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学科融合视角下做思共生科学教学实践 　　【摘 要】科学学科与其他学科有着千丝万缕的联系，这为在学科融合视角下开展“做思共生”的科学教学实践提供了可能。鉴于此，教学时，教师一方面要把握学科融合的方向，另一方面要找准学科融合的基点，然后开展“做思共生”科学教学的实践，发展学生的科学素养。 　　【关键词】学科融合；做思共生；科学教学 　　【中图分类号】G623.6 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2018）01-0011-03 　　【作者简介】卢华伟，江苏省连云港市马站中心小学（江苏连云港，222100）校长，高级教师，连云港市名校长。 　　在科学教学中，我们依据动手与动脑的学科特性，提出了“做思共生”的教学理念，目的是让学生真正成为科学活动的参与者。但在实践中，我们发现如果仅仅将目光局限在科学这一门学科上，则远远实现不了“做思共生”科学教学的初衷。科学是一门无边界、综合化的学科，对于它的认识不能片面，不能将其他学科教学与科学教学割裂开来。要想真正实现科学做与思持续、和谐、互动的共生，就要打破学科边界，通过各学科与科学学科的有机融合，来激发学生的科学学习兴趣、培养学生的科学学习能力、提升学生的科学素养。那么，如何选择各学科的内容作为科学探究的素材，让更多的奇思在学生心中荡漾，让更多的妙想在学生指尖流淌，让心灵与手巧互通共融呢？ 　　一、把握学科融合方向，生发“做思共生” 　　1.知识介入，链接“做思共生”。 　　学生的科学学习并不是科学知识点的获取，只有多学科知识的融合，才能让科学活动丰富起来。教学时，教师需要以有效的探究问题为出发点，以关联性为原则，多方链接其他学科知识，培养学生做与思的能力。 　　对于一些远离学生实际生活、难以实践的科学内容，我们要融合相关学科的知识来降低科学内容的难度。在教学教科版《科学》六下《月相变化》时，导入环节，教师吟诵《水调歌头》，抓住诗句“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”质疑：“阴晴圆缺”是怎样的？月亮为什么会出现这种现象？教师现场演示月球在圆缺变化过程中出现的各种形状。当学生了解月相变化的规律和原理后，教师指导学生贴月相模拟月相变化。最后，教师引导学生分组比赛说出不同时期月相的诗句。这样一节科学课，引入了语文学科的知识，使得做与思相得益彰。 　　2.整合技能，凸显“做思共生”。 　　学科整合，不仅是知识之间的嫁接，更是基本学习技能与方法的融合。围绕一个核心的教学目标，教师可将其他学科中学生习得的基本技能或方法进行有效组织、调动，形成合力，促成“做思共生”。 　　在苏教版数学教材中，每个年级都会涉及统计知识。带领学生学习统计不只是为了让他们学会如何制作统计图、统计表，而是能将这项技能运用到学习与生活中去。以教科版《科学》四下《种子的萌发》为例，种子萌发的过程中，需要记录大量的变量，如果单纯地教学生记录数据，则不利于学生形成系统、有序的表象。这时教师可以在教学中引入统计知识，先让学生动手做种子发芽过程的统计表，然后借助统计表，引导学生思考，发现问题，探究规律。如此，学科技能为做思导航，做思提升学科技能，做与思在学科技能的融合下和谐共生。 　　3.驾驭思想，丰盈“做思共生”。 　　当课堂上出现“节外生枝”或“奇思妙想”时，只要有利于发展学生的科学思维，应允许和鼓励学生进行探究。情感、态度与价值观等是共通的，没有学科界限。教学时，教师可以由此入手，将学生在其他学科中形成的情感、态度、价值观进行关联，为科学学习所用。例如：在教学教科版《科学》五上《食物链和食物网》一课时，为了让学生更深刻地感受食物链和食物网之间的关系，可以引入苏教版《语文》三下《狼和鹿》一文中学生获得的基本认识。先引导学生简要讲述发生在凯巴伯森林中鹿和狼的故事，并说说从中懂得了什么道理？有哪些情感体验？在学生充分思考的基础上，完成探究。如此，学生由情切入，由思深入，由做升华，既达成了教学目标，又实现了“做思共生”。 　　二、厘定学科融合基点，升华“做思共生” 　　1.找准整合点，降低教学难度。 　　在学科融合中，找准其他学科与科学的整合点至关重要。我们寻找适合整合的教学难点，发现科学在辅助其他学科教学突破难点上的作用，让整合之光照亮学生学习的道路。 　　学生在获取知识的时候经常会被事物的表象所迷惑，此时如果学生能够有亲身体验，那么问题就会迎刃而解。例如：人教版《语文》三上《赵州桥》一课，涉及桥的外形结构、内部构造等工程学内容，这让学生在课堂上很难解读明白，于是，教师开展语文实践活动“家乡的桥”，在活动中设计了关于桥的系列活动：了解家乡的桥→欣赏中外名桥→观察桥的结构→为家乡设计桥→介绍我设计的桥。整个活动虽为语文活动，但却很好地整合了科学内容，学生在“做思共生”理念的引领下进行关于?虻奶骄啃