学科联动,培养播音主持专业学生新闻素养.docVIP

学科联动,培养播音主持专业学生新闻素养 　　摘 要： 随着目前广播电视节目的发展，作为未来的播音员主持人，播音主持专业学生的新闻素养的培养显得尤为重要和迫切。将目前播音主持专业的人才培养方案中新闻传播方向课程和播音主持方向课程进行学科联动，整合资源，优化教学，是促进播音主持专业学生新闻素养培养的一次有益尝试。 　　关键词： 学科联动 新闻素养 播音主持 　　一 　　专家认为，新闻素养是指在新闻实践中训练出来的对新闻素材的发现能力、感知能力、筛选能力、采掘能力及在采访过程中的组织引导能力、表达能力和临场发挥能力等。 　　中国广播电视节目虽然有很多的娱乐休闲节目，但是新闻报道、评论类节目还是主流，是党和政府的喉舌，也是大众舆论的引领者。此外，新闻类节目讲求真实性、公开性，而主持人又是节目的把关人，对于新闻报道评论的尺度把握是十分重要的。现在的主持人，已经不可能只是看着提词器上的字幕朗读一遍。要做到对节目和新闻现场的整体驾驭，主持人不仅要具备基本的语言和思维能力，而且要有超强的采访能力、写作能力、编辑能力和新闻策划能力。因此，作为未来的播音员主持人，播音主持专业学生的新闻素养的培养显得尤为重要和迫切。 　　目前播音主持专业的人才培养方案会开设《新闻学概论》、《新闻采访与写作》、《新闻编辑与评论》等新闻传播方向课程，这是充分考虑时代对于播音员主持人的要求，而对播音主持专业学生新闻素养培育方面的安排。但相对播音专业课而言，上述课程课时安排少，实践机会少，作为近乎纯理论的课程学习，较难引起学生的学习兴趣，导致课堂效果不理想，学生学习缺乏动力。 　　在播音主持专业课程的学习中，除有声语言传播技巧外，专业老师们不得不一遍又一遍地针对学生的具体练习进行苦口婆心的新闻知识的补课教育。这种随堂的针对具体练习做出的新闻知识的传递相对而言，是零散的，不系统的。相同的内容在新闻学课程中都有所涉及，但是学生没有掌握得很好，那么在播音小课中只好重复讲授。 　　同时，在播音主持的专业学习中，学生暴露出各种新闻素养的欠缺：不明白新闻是什么，不了解新闻报道的原则，缺乏新闻敏感度和对新闻的理解力;不会选择新闻评论的评论对象、不会确立评论的立足点;对同一事件的叙述和评论方式比较单一，评论的信息含量少，多讲些废话和人尽皆知的话，甚至立场错误;言语过于随便，缺少约束;采访能力弱，与采访对象沟通和提问能力不弱;现场报道能力弱等。 　　总而言之，目前人才方案设计充分考虑时代对于播音员主持人的要求，有对播音主持专业学生新闻素养培养方面的安排。但由于学科之间缺乏有效合作，导致新闻类课程教学效率不高，教学效果不明显，而播音专业课必须重复花时间为学生补充新闻方面的知识，而这种补充说明显然是不系统的。 　　在此背景下，我们尝试通过学科资源的整合，有选择地同步实施统一主题的多学科联动的单元教学模式，按照现代教育体系和教学规范的要求，进行学科联动，探索提高学生新闻素养的教学方法和手段，使学生树立新闻理性意识，锻炼学生独立判断复杂社会问题和传播关系的能力。 　　二 　　学科联动，从广义上讲，是以几个学科的交叉内容为联动点，这几个学科同时展开教学的一种教学模式。学科实现联动，关键在于设计。为推出好的操作设计，我们历经提出创意→分科设计→交叉说课→磨合调整→实践验证→分析问题→研究对策的研究过程，总结出学科联动的设计要领： 　　首先，两类课程的老师互相了解对方的课程体系和大纲、进度，将主要知识点的分布根据学科特点科学地进行统一安排，针对播音专业学生的情况，确定联动的知识点单元。 　　其次，学科联动主题教学要兼顾学科间教学目标多元化的特点，体现学科间教学目标的整合。当每个主题确立之后，在明确本次联动的任务、意图、参与人员及时间安排等方面后填写下列表格。 　　学科联动知识点表 　　再次，教学内容的设计方面将两类课程体系联动的知识点的分布根据学科特点科学地进行统一安排，针对播音专业学生的情况，注意突出教学重点和难点。要在关注学科双基的同时，体现学科内容与学生生活、当代社会生活的整合。 　　这样，通过学科资源的整合，有选择地同步实施统一主题的多学科联动的单元教学模式。使这种教学单元在内容上相互渗透，在时间上连贯一致，软化学科边界，在优化两类课程资源的同时，将新闻素养的培养和播音专业技能的训练结合在一起，有效地激发学生的学习兴趣，增加新闻类课程的实践机会，夯实播音专业学生的新闻基础，提高播音专业小课的学习效率，从而两类课程的课堂相得益彰，学生新闻素养得到提升。 　　以新闻评论单元教学设计为例，新闻评论这一知识点一直是两学科课程的教学重点和难点。从传统意义上说，电视新闻人的“评论素养”往往集中于个体化的自我修炼、对语言的组织管理能力、对新闻事件的分析角