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学科综合能力在初中历史教学中培养 　　摘要：历史本身的绚丽多彩让历史的学习囊括了目前人类所有的认知领域，因此历史教学中就有必要有意识地培养学生多学科的知识与思维。利用不同学科的知识与思维来开拓历史学习的视野与分析与解决问题的角度与维度。 　　关键词：学科综合能力 整体性 思维支撑 教学方法 　　中图分类号：G633.5 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）09-0133-01 　　俗话说，政、史、地不分家，意思就是说各学科间存在着相互支撑、相互联系、相互印证的关系。而对初中历史来说，相对的在各学科之中语文、政治、地理等人文性质强的学科对初中历史的教学支撑度更高。如何运用这些学科的知识与思维来为历史的教学和学生学习历史服务是笔者一直在思考与探索的问题。通过思考，愚为这里的所说的多学科实际上就是运用各学科的具体知识来为历史的教学与学习提供知识的视野，运用各学科的思维角度来为历史的多视角思考提供某种借鉴与启示作用。最终的目的是综合运用这些学科的知识，创造性地分析和解决问题的能力。但不能把他理解为各学科知识与思维能力的简单相加。那么如何在历史教学中培养和提高学生的学科间综合能力呢？本文试从知识学习、能力培养、教学方法等方面进行初步的探讨。 　　1 以历史知识为主线构建多学科的知识体系 　　大家知道，知识本身不具备生产力，知识本身不过是能力的载体，但离开了知识，能力又无从体现于附着，因此能力在很大程度上依赖于知识，二者是相互影响、相互作用的整体。因此我们教授学生历史知识的同时，更多的是要把历史知识放在能力培养的体系上，看能力的展现需要什么样的知识，我们就在自己的教学中讲解与补充什么样的知识。这样的话，我们说能力的高低本质上不是依赖于知识的多寡，而依赖于对知识的理解与运用，依赖于对各种知识之间相互关联度即思维逻辑体系的掌握。从认知心理学上看，“知识按照一定的逻辑关系在人脑中构成了一个多层次的网络系统，强调知识的整体性在很大程度上影响着知识的使用，尤其影响着解决复杂的新问题时知识的综合运用”。因此，要想改善学生对历史知识学习的误区，就有必要在无形中帮助学生构建科学、合理、系统的知识体系，只有这样才能对提高学生综合运用知识，来分析、解决社会问题的能力提高有所裨益。 　　注重历史知识的整体性。历史本身就是一个普遍联系的复杂整体，包含着人类生活的方方面面。从纵向看，历史因果相袭；从横向观察，各种因素相互影响相互依存，共同编制着人类生活的前后相继的美丽与悲壮图景。正因为此，人类的生活图景里包含了各种学科要研究的内容与现象，而且这些具体的任何一个历史现象都处在一个前后相随、左右相连的纵横交错的立体联系之中。因此在教学中，就应该在引导学生把大量分散的、相对孤立的历史事实、历史概念纳入完事整的整体中，不能简单的把历史现象孤立的看待，或是流于表面的知道而已，而是要明确历史现象的前后相继，至少要知道某些现象是有联系的，是分不开的。如何才能做到这一点呢，笔者认为要做到以下几个方面： 　　首先，从结构上看，要把握历史知识的前后相继性，即历史发展过程中的各种现象及这些现象所反映的可能存在的联系；另一方面还要把握住这些历史现象处在什么情况下，什么历史的背景下，也就是说具体、历史的环境“实时”因素是什么，也就是我们经常说的把历史还原成的具体的、丰富多彩的图景因素。这里包含着政治的、地理的等各种因素。其次是还原成历史的现实性后，就要从具体的现实出发，找出什么知识是我们在学习、研究中所需要的，而这些我们需要的知识由于人类的高度发展早已细分开来形成了独立的学科，如政治、地理等，那么我们在教学中就要注意为了历史的容易理解与掌握，就应该在适时的时刻、适时的地方穿插这些细分的学科知识。 　　2 注重多学科思维的转移，为历史学习增添羽翼 　　多学科的知识可以开拓我们的视野，各学科的思维如果也能为我所用的话，那么这种多学科的综合能力势必为我们历史的学习增添羽翼，成为我们学习历史，获取好的学习的效果的助推力。多学科思维实质是指是掌握学科内部以及学科之间相关知识的内在逻辑联系，知晓个同学科的思维逻辑规律。从而为从不同角度、不同层面分析问题和解决问题提供某种可能性。要想实现需要我们做多方面的探索与努力： 　　2.1教师要多学，掌握深厚的知识体系 　　如果说教师都没有很宽阔的视野的话，学生也就很难被培养出宽阔的视野来。因此教师首先要做到知识素养的全面与深厚性。从而为多学科的知识运用与不同的学科思维运用提供重要的基础。 　　2.2编制历史主观题时要注意多学科的融合贯通 　　比如我们现在的题型中的材料分析题，读图识别题等。要多做这方面的训练，多从不同学科的知识与思维去埋设角度或思考的维度。还有一种情况就是利用不同学科的知识做铺垫，做导引，为历史