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实施高中课程改革策略 　　关于高中教育的目标,长期以来一直认为应该是为高校输送合格毕业生和为社会培养劳动者,这种认识客观存在将高中教育工具化的倾向。普通高中教育承载的时代责任和历史使命说明,“普通高中教育是在九年义务教育基础上进一步提高国民素质,面向大众的基础教育。”“普通高中教育为学生的终身发展奠定基础。”新一轮的高中课程改革顺应和体现的就是基于新时代普通高中教育的性质和任务,它是一场根本性的革命,涉及培养目标、课程结构、课程内容、评价机制、资源整合等,需要社会各界的理解、配合与支持,需要业界人士的智慧和包容。 　　 　　为了高起点迎接湖北省高中课程改革,笔者认为须实行以下策略来应对:舆论策略、学习策略、研究策略、规划策略、实践策略、战略提升策略。 　　 　　舆论策略 　　 　　舆论影响教师个体的行为选择,舆论也可以冲击教师的教育价值取向,高中课程改革必须高度重视和发挥舆论的积极作用。首先,通过专门的会议,借助电视、报纸、网络等各种媒体,组织不同形式的培训研讨等进行广泛、深入、持久的舆论动员,实现高中教育工作者人人参与、相关人士人人知晓、社会各界支持配合的局面。其次,市、区、校成立高中课程改革专班,并实质性开展工作,形成领导、专家、项目、校本校互相支持的网络和机制。另外,当舆论传播过程中出现偏差时需要及时强有力的行政和专家干预;当重大决策出台时需要通过有效机制宣传和征询民意。 　　舆论伴随课程改革,舆论也应该有力推进课程改革,但舆论也可能阻碍课程改革,关键在于我们怎样认识和把握舆论。如果合理利用,舆论也是一种动力,舆论也是一种资源。 　　学习策略 　　高中课程改革是一项系统工程,涉及理念更新、课程建构、评价改革,需要转变教学方式、变革学习方式,这些都对学习提出了更高的要求。课改初期应凸现以下三种学习: 　　(1)学文件,与政策对话。国家、省、市专门文件是实施高中课程改革的政策依据和行为准则,文件政策性和专业性都很强,同时也具有一定操作指导性。 　　(2)学理论,与现代教育理念对话。高中课程改革需要理论支撑,但同时也呼唤现代教育理念。 　　(3)学经验,与实验区对话。“改革中出现的问题必须通过深化改革来予以解决”,“实践是检验真理的唯一标准”。(4)学评论,与专家对话。高中课程改革实验四年以来,各级各类专家的著作、论文、报告、评论为我们学习提供了珍贵的素材,学习的过程就是与专家对话的过程。 　　 　　研究策略 　　 　　研究力影响持续发展,研究力和执行力一并决定核心竞争力。在高中课程改革过程中不同职业和学术背景的人士研究的对象和内容应有所不同和侧重。教育行政主管部门应侧重在制度和政策层面开展研究,教育研究人员应侧重在课程理论和学科策略层面深入研究,高中学校应侧重在执行和发展层面开展研究。目前,围绕高中学校的主要研究有: 　　(1)课程政策。课程政策决定课程改革的价值目标、行为方式和结果,对课程政策的研究应立足细化、策略化、程序化和创新化。 　　(2)管理制度。制度是共同的行为原则,是维护秩序的准则,是保障质量的关键。高中课程改革需要重新设计系列管理制度,制度重构也是课改实验区深感困惑的问题。 　　(3)操作规程。规程或方案是教育科学和教育规律在学校层面的集中反应,也是教师教育教学工作的指南。 　　(4)特色发展。高中课程改革的有关内容,如“赋予学校合理而充分的课程自主权”、“课程内容遵循时代性、基础性和选择性”、“课程结构由学习领域、科目、模块三个层次组成”等既对高中学校提出了更高的素质要求,又为高中学校特色的培育、品位的奠基、文化的建构提供了空间。今后高中学校的差异更多体现在课程文化的差异上。课程文化的差异决定培养模式的差异,培养模式的差异决定师生成长和发展的差别。有品位的高中学校应该能为不同层次、不同潜能和不同需求的学生提供指导和服务,有品位的高中学校应该对区域教育和社会经济产生积极影响。 　　(5)教育评价。评价涉及对课程的评价、对教师教学的评价、对学生行为和品质的评价、对学生学习水平和能力的评价等。有的评价意在诊断,目的在于促进师生共同成长;有的评价意在测量水平,目的在于客观地作出评判;有的评价意在甄别学习潜力和专业能力倾向性,目的在于选拔。无论形成性评价,还是终结性评价,评价的水平直接反映高中学校的办学风格和竞争实力。对于备受社会关注、有着千年历史的考试只是一种常见的重要评价方式之一,随着教育测量理论和技术的发展,考试理论日益丰富,命题技术日益成熟,考试手段逐渐科学化,评价统计技术可完全实现模型化……。高中学校对高考评价等相关教育评价和人才评价的研究应不断丰富、不断拓展,只有这样,才能 　　主动适应,才能有利于课程改革工作。 　　 　　规划策略 　　 　　科学规