实施高效教学中探索与发现.docVIP

实施高效教学中探索与发现 　　随着新课标的不断深入,高效教学的提出,对我们的课堂教学的要求又提到了一个空前的高度。“高效教学”就是要最大程度地发挥课堂教学的功能与作用,在单位时间内,要最大限度地完成教学任务,达成育人目标;在课堂有限的教学时间内,最完美的实现,教育教学的三维目标的整合,以求得,课堂教学的最大效益。在教学实践中,我与新课标一起成长,并逐步领悟到真正的教育变革是发生在课堂里的。在此,我就自己的教学实践,浅谈我在新课标背景下,实施高效教学过程中的一些做法与思考。其中不免有不足与偏颇,衷心希望能得到大家的指导与帮助。 　　一、 研读、感悟教材,使教学活动高效实施 　　(一)挖掘教学素材,选择最佳教学方案 　　课堂教学是将教科书中的表象的知识结构转化为学生自主构建结构的过程。要实现这一过程,我们必须开发有利于学生学习的教学素材。有些教学资源是呈现在书本上的,但有的却需要我们教师勤动脑,来不断挖掘,不断创新、设计。真正使教学活动成为学生学习的有效载体。 　　课例:在教学“小数的大小比较”一课时,我设计了以下引入环节: 　　(出示唐僧师徒四人在取经途中情境图) 　　师:同学们,你们认识他们吗? 　　生:这是唐僧师徒四人。 　　师:取经的途中他们觉得口渴,于是孙悟空就去找水,最后找到一个大西瓜。 　　(出示孙悟空和猪八戒分西瓜的情境图及他们的对话) 　　孙悟空说:“八戒给你1/5,我要1/2.” 八戒一听可乐坏了,忙说“太好了!太好了!你快分吧!” 孙悟空却在暗自偷笑。 　　我追问道:同学们,你们知道孙悟空为什么暗自偷笑吗? 　　通过这样的问题情境激发了学生的学习兴趣,他们急于想知道到底八戒和孙悟空的西瓜谁的大。从而,自然地将分数的比较大小的学习引入了课堂,接下来的教学活动学生都在情绪高涨地状态下顺利完成,使课堂教学的效率提高了。 　　在教学中利用学生感兴趣的“唐僧师徒四人取经”或是与学生生活实际紧密联系的“学生自己身高的生活经验”这样的素材。并以这些作为教学的切入点,使学生迅速地进入最佳学习状态,掌握学习的主动权。主动地去思考问题和解决问题。这都体现了学生的主体地位。这些素材使学生在学习知识的同时感觉到数学的趣味性。 　　(二)、注重问题价值,做好引领问题的设计 　　在新课标的背景下,教师与学生的学习方式都在发生着很大的改进。由于学生的年龄特征,在整个教学活动过程中,他们的学习活动与教师的引导是离不开的。而教师的引导作用又以课堂教学中的引领问题的形式体现。 　　课例:记得,我在第一次教学“小数点移动”一课时,有过这样的一幕:我在出示孙悟空降妖情境图后将图中的数据列出: 　　0.009米=()毫米 ① 　　0.09米=()毫米 ② 　　0.9米=()毫米 ③ 　　9米=()毫米 ④ 　　我便问到:“从上往下观察,你发现了什么?” 　　同学们认真观察, 　　我接着问:“谁愿意把你的发现和大家说一说?”同学们都积极踊跃地要汇报: 　　学生1:“左边是米,右边是毫米。” 　　学生2:“小数点移动了,数也变了。” 　　学生3:“都有0和9。” 　　学生4:“从上往下①――④排列。” 　　…… 　　当我面对他们的汇报发言时,却有些不解。这节课也因此匆忙结束了。课后我进行了反思:学生对小数已经有了一定的认识基础,而且前一节课的例题4又学习了小数的大小比较,为什么在这个环节重难点没有被突破呢?难道我的这个观察环节有问题?通过思考、再次钻研教材、并与学生的交流。我恍然大悟:问题出在我的设问环节,我在设计并实际教学中将这里的问题看简单了,“从上往下观察,你发现了什么?这句问话看似简单却包含着很多意思,因为提出这个问题的目的只有我知道而学生却不理解,于是他们便按我的提问要求进行观察,看到什么就都说出来了,甚至出现“从上往下①――④排列”这不仅浪费了宝贵的时间,教学效果也不好。 　　基于此,对这部分的教学我又进行了重新调整设计。因为考虑到这部分内容是本节课的重点也是难点所在,而且学生对小数有了初步认识,他们具有一定的学习能力,在我的合理引导下,他们应该可以发现探索出小数点移动引起小数大小变化的规律。于是我把这个阶段的教学设计改为小组活动,并设计了以下小组讨论题:我们先从上往下观察,(画箭头),你可以任意选择两个算式观察比较,比如选择从①式到②式;从①式到③式等 　　然后小组内讨论以下几个问题: 　　讨论问题: 　　1、小数点向什么方向移动了?小数点移动了几位? 　　2、数的大小有什么变化?小数点移动的位数与小数大小变化有什么关系? 　　3、你发现了什么规律? 　　当我用以上的问题,进行第二次教学这一课时,学生带着问题进行观察,有目的,有针对性地进行思考。汇报时没有出现与这节