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实验,科学探究基点 　　摘要:新课程标准指出,科学的核心是探究。应给学生提供充分的科学探究机会,让学生通过手脑并用的探究活动,体验探究过程的曲折和乐趣。实验,就是引导学生进行科学探究的敲门砖。学生借实验这个平台,开启了探究的心智,拓展了探究的内涵,掌握了知识,培养了能力,而且增强了学习科学的兴趣,一举多得。 　　关键词:科学探究;实验 　　 　　新课程下的科学教学,传授知识不再是唯一的教学目标,关键问题是培养学生学会学习,培养自行探究知识的能力。新课标指出:“科学的核心是探究。应给学生提供充分的科学探究机会,让学生通过手脑并用的探究活动,体验探究过程的曲折和乐趣,学习科学方法,发展科学探究所需要的能力并增进对科学探究的理解。”在实际的科学教学中,很多教师不敢放手让学生探究,怕学生在探究中出麻烦,探不到点子上反而弄巧成拙,慢慢地使学生不敢越雷池一步。要改变现状,从科学中的实验入手,培养学生的探究能力,不失为一个良策。因为,实验是让学生根据研究对象和目的,创造性地运用科学知识,有计划地实施探究性实践活动的过程。 　　一、实验,开启探究的心智 　　新课程标准下的初中《科学》教材像一只万花筒,蕴含着许多千变万化、神奇莫测的实验,而对其中一些实验现象又赋予了“魔幻”般的独特魅力。这对正从形象思维向抽象思维发展的初中生来说,具有非凡的吸引力。因此,在课堂教学中,教师有意识地结合教学内容设计出新奇、玄妙的实验,可使学生在惊讶与迷惑之间,怦然开启探究的心扉,而探索未知的欲望一旦被激发,进而就能促进学生始终以饱满的热情和积极主动的态度投入到学习中。例如,在演示盐酸与硝酸银溶液反应的实验时,用一小试管盛装约2毫升盐酸,加2至3滴硝酸银溶液试剂,立即产生乳白色沉淀现象。这时,教师可戏说这样一句话:“这是科学魔术‘清水变牛奶’,可是这牛奶不能喝。”类似这样的溶液变色魔术或游戏的实验内容很多。在教学中,只要教师根据实际有意识地用一句美妙有趣的“台词”,或一个滑稽的动作表演,就能吸引住学生,使学生的注意力高度集中,激发兴趣,并自觉地做好观察和分析实验现象的记录。 　　激发学生的探究热情,除了由教师的演示实验创设兴趣的环境外,还可以变演示实验为学生实验,让学生在手脑并用中,由兴趣直接转化为动机,在动机的催生下,训练实验技能,培养学生的观察能力、动手能力、思维能力。例如,在讲授质量守恒定律时,在提出“物质发生反应时,生成物质量与参加反应的各物质质量之和是否相等”后,教师先演示教材中白磷在密闭容器中燃烧的实验,接着让学生分组做硫酸铜和氢氧化钠反应的实验,最后,得出共同的结论:“反应前、后,各种物质质量总和相等”。学生通过亲自动手做实验,对科学探究的兴趣更加浓厚。 　　与此同时,教师应让学生明白:实验的新鲜、有趣,并不是为了让大家看热闹,而是通过这些实验,激发学生探究事物的欲望,培养学生的探究意识,从而提高学生钻研的积极性、探索性。实践证明,利用实验的优势,能扣开学生的心扉;巧用成功的实验,能开阔学生的知识视野,培养学生的探究能力。 　　二、实验,搭建探究的平台 　　在传统的实验教学中,不是教师先演示一遍然后吩咐学生进行分组实验,就是教师一边讲解、学生一边实验。学生只是重复老师的实验,手脑并用无从谈起,更别说什么探究价值。这样,不仅扼杀了学生的探究创新能力,而且压抑了他们的探究潜能。 　　在探究式教学中,学生是实验活动的真正主体。他们应该积极主动地参与教学,自主地分析问题和解决问题,并能最大限度地开发智力。为此,教师就必须为他们创设最优化的学习情境和思维素材,为他们提供展现自我的机会,以充分调动学生的学习积极性,培养自学、探索、实验、综合的能力,使他们的思维进入最活跃的状态。 由此,就诞生了“探究性实验”。它不是简单的、直接的让学生去掌握前人的科学结论,而是要引导学生“像以前的科学家”那样,通过实验探索规律、发现真理,使学生的知识、智力、能力的发展融为一体。 　　根据笔者的经验,在实验中,教师可放开手脚,让学生大胆地进行以下这些尝试:实验内容自己学(实验前);实验方案自己设(通过学生讨论后确立正确的方案);实验仪器自己找(缺者自制);实验药品自己配;实验操作自己做;实验现象自己看(做好记录);实验规律自己找;实验报告自己写;实验成败原因相互议;实验如何改进自己想。 　　例如在学习盐的性质时,笔者将这个实验改为探索性实验:首先,我引导学生比较硫酸钠和碳酸钠化学式的差异,接着提出了两个问题:①它们的性质究竟是相似呢,还是截然不同?②是不是与酸碱一样具有通性?结果有的学生从两种物质的组成上推测它们的性质应该是相似的,有的学生却从酸根的差异上断言它们的性质不同。这时我告诉学生,究竟谁是谁非,让我们通过实验来验证。然后引导学生参与了一组实验:①