学生反思能力与历史学习几点思考.docVIP

学生反思能力与历史学习几点思考 　　由于受传统“应试教育”的影响，以往我们在教学中往往重结果轻过程，并忽视了让学生主动地对自己的学习过程、学习结果和学习方法进行有效的监督、评价及整改。即忽视了对学生反思能力的培养，使学生的学习潜能得不到充分发挥，学生的自身发展得不到充分实现，也就违背了教育活动的最终目的，有悖于素质教育的要求。 　　一、何为反思 　　杜威认为反思是一种思维活动（考虑），反思具有有象性（指向“信念或假定的知识形式”）、自觉性（“有意识和自愿的”）和技巧性（从支持反思的对象的“基础”及“趋于达到的进一步结论”上着手）。其支撑性理论主要是元认知理论。而学生的历史反思能力是指学生在历史学习中对历史认知过程的自我意识、自我监控的能力，它对历史认知过程起指导、支配、决策、监控作用。在中学历史教学中，要学会运用元认知理论去指导学生进行自我评价与自我调节，培养学生反思能力，调动学生学习的主动性、自主性、自觉性，那么必然可以使他们学会学习，从而帮助他们提高学习效率，以达到培养学生综合素质全面发展的目的。 　　二、培养学生历史反思能力的方法 　　1．明确反思的目的意义 　　在历史教学中，应首先明确反思的含义和意义，让学生对反思的价值有较深刻的认识，知晓没有反思便难以达到自我识错纠偏的道理，而且反思不仅可用于识错，还能提升认识与行为的层次，使学生能适时发现自己的情绪、情感、方法的不足，寻找有效的解决方法，提高学习成绩。 　　2．给学生布置反思任务,引导学生制定反思计划，明确学习目标 　　对于上课、练习、考试，有意识地让学生制定反思计划，明确学习目标。每上完一章后或者学过一个阶段后写写反思小结，检测在这段学习过程中是否达到了学习目标、是否选择了恰当的学习方法，还有哪些不足，然后及时调整补救。 　　3．在教学中强化反思意识 　　从某种程度上讲，教师的教学方法就是学生的学习方法。如果教师采用满堂灌的教学方法，不给学生以必要的时间思考，学生就可能形成死记硬背的学习方法，也会逐渐丧失学习的独立性，产生思维上的懒惰性和依赖性。相反教师使用反思性的教学方法，学生也会形成反思的学习方式。 　　我在历史教学中注意采用以下措施来培养学生的反思能力与习惯： 　　（1）通过总结规律引导思维，建立新旧知识的正确联系，让学生通过自我提问来确立知识间的联系。 　　（2）通过写提纲，形成高度概括的知识体系，有助于新旧知识之间建立联系。例如：归纳近代中国资本主义在各个发展阶段的不同表现，分析其原因及影响？让学生讨论理清线索形成一个知识体系，理顺各个发展阶段的原因，不同表现及影响的相互关系。实践证明，学生的整理过程比较困难，但教学效果却非常好。 　　（3）通过培养思维发散的技巧，完善已有知识和新问题的联系。许多同学在回答问题时往往答不全，究其原因，主要是思维的发散过程缺乏技巧。针对这一情况，我在教学中注意培养学生思维发散的技巧。 　　（4）引导学生反思问题的答案。做完作业或考试讲评后，学生面对参考答案或评分标准该做些什么，我觉得要引导学生想一想，我为什么没有回答全面？如果再让我回答我应从哪些方面考虑？只有通过反思，学生应用知识的能力才能随着练习而提高，反之练习就毫无价值。 　　4．尝试错误、激发反思 　　如：讲到鸦片战争的原因时，首先让学生自己表达。有些学生满以为自己在书上就轻而易举地找到了答案：中国的禁烟运动的消息传到英国，英国政府就决定发动对中国战争。可见学生对历史知识的现象与本质之间的联系与区别理解不够，从而出现了致命的错误。然后引导学生反思，假如没有虎门销烟，英国就不会来中国了吗？你解决问题的方法错在哪里？应如何纠正？吃一堑，长一智，以后在回答这类问题时，学生就能分清事件发生的根本原因与直接原因了。 　　5．提供反馈机会，进行反思训练，使学生逐步形成反思的习惯 　　教师必须提供适当的练习材料供学生进行反思能力训练用。要求学生在做完练习后思考：解题思路是否正确、严密？方法是否恰当？表述是否全面、完整而又简明扼要？立意是否达到要求，有无创意？解答这类题目有何规律？以后应注意那些问题？学生通过解题反思训练，不断提高运用知识的效率，培养批判思维能力和创新素质。久而久之，学生逐步形成反思的习惯。如评价孙中山，有的学生仅用两句话就完事了：是资产阶级民主革命的先行者，领导了辛亥革命。抓住学生的缺陷，立即引导学生反思：评价人物从哪些方面去评？（从历史人物的活动，且活动要与当时的形势、所属的阶级属性相结合）那么孙中山一生中的活动有哪些？从事这些活动的根源是什么？他的结果说明了什么问题呢？ 　　6．改变评价方式、方法，促进学生自觉进行学习反思 　　实施学习评价时，应坚持评价主题多样化，改变单一由教师评价学生学习的局面，指导学生自我评价和