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学生发展观在数学教学中运用 　　 教育心理学认为学校教育最终要通过塑造和改变每一个学生个人的心理和行为来服务于社会和个人。也就是新课改中经常说的促进学生和谐地、有个性的发展。我把它简称为学生发展观。这个观点可时常见诸教学计划、总结等材料之中,但很多时候这仅仅作为一个观点被引用,而没有作为一种理论融入我们的血液,引领我们的教育教学过程。对我们教师来讲,在教育教学的任何一环不把学生发展作为指南针,都可能迷失方向,甚至误入歧途。于此,我仅想就学生发展观在数学教学中的运用谈点租浅看法。 　　 　　1 树立学生发展观,在教学过程中关注学生的内在需求和内在活动 　　 课程改革走到今天,作为一线教师,我们可能出于各种原因,课堂教学还是摆脱不了教学任务的束缚,生怕教材内容不能完成做着新瓶装陈醋的活计。也有时候依据对新课标精神的向往和片面理解,采用了一些看起来很热闹的教学形式,诸如小组合作讨论、表演等。但往往思维的着眼点还是在教,而并未首先考虑学生如何学才能达到发展自我的目的。讲厘米的认识,老师先让学生认识了厘米和尺子刻度表示的意义,又进行了一些测量练习。接下来教师就让学生做一道习题:用尺子分别量出3厘米、5厘米、10厘米的纸条。作业设计的目的是让学生在实际操作中进一步加深对厘米的认识,从而让知识没和实际应用结合起来。可教师怕学生不会,接着就说,同学们,看黑板,3厘米是这样测得。于是,教师演示了一遍,然后学生才开始测量。这个练习本是学生思维锻炼、动手操作的好机会,就因为教师这一量,造成学生被动模仿,而不是在教师主观思维下的知识再现与应用。剥夺了思考主动权,学生的创新意识培养又从何谈起,思维拓展空间又怎能不被封闭。究其根源,还是在没有坚持以学生的发展观指导教学,课堂教学具体实施过程中没有充分关注学生内在需求和内在活动。 　　 　　2 牢固学生发展观,在教学过程中要尊重并力促学生个性发展 　　 学生的差异是客观存在的。这就要求教师正确认识学生个性化差异,尊重学生兴趣爱好和个性思维,实施个性化教学,促进学生个性化发展。我们可以依据其不同背景和特点,用发展的眼光正确判断每个学生的特点和发展潜力,为每个学生提出具体的有针对性的建议,分类指导因材施教,让每个学生在原有基础上都得到发展。 　　 课堂教学是实施个性化教学的主渠道。因此在课堂教学过程中,必须从培养创新精神和实际能力出发,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究。要尊重每个学生的独特个性,将教学过程从获取知识转化为探究知识;要强化师生互动,从以教师为中心,转变为以学生为中心,要提高课堂调控艺术,从封闭式教学转变为开放式教学。我在教完长方形的面积后立马出示一个正方形图形,并提问:谁能帮老师想办法算算这个正方形的面积是多少?一个学生马上站起来说:要求它的面积,只要知道一条边长是多少,然后用边长乘边长就可以了。我夸他善于联系新旧知识,并接着问了个为什么。另一个学生接着答:因为正方形是特殊的长方形。这是我就用诚恳的语气说谢谢你们又帮助我想了个办法。在这对话与交流过程就充分体现了针对不同的个性采取的不同评价结果。个性化的评价促使学生学习热情更加高涨,教学过程也随着师生间的愉快交流顺利完成。 　　 　　3 更新学生发展观,在教学过程中要注重引导学生参与评价 　　 《数学课程标准》提出,对数学学习的评价要关注学生学习的结果,更要关注他们学习的过程;要关注学生数学学习的水平,更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我,建立信心。所以,打破传统讲授模式,引导学生参与评价促进师生之间、生生之间多向交流,正是用学生发展观指导教学、提高教育教学实效的重要手段。 　　3.1 激发学生参与评价的兴趣 　　兴趣是最好的老师,所以我尽量采用激励性语言鼓励学生大胆说出自己的想法,对发言流利、声音响亮的给予表扬,并奖励一颗五角星。积累了10颗,就换成一个大的,并在展示窗公布,或者评出这节课的最佳表现奖、进步奖、发言踊跃奖等。实践证明,这样可激发他们好胜的心里,建立起评价的信心。 　　3.2 指导学生运用评价语言 　　评价需要一定的载体――语言评价。某些学生有自己独特的看法和见解,可常常苦于找不到合适的语言来表达,出现欲说不能的状况。要使学生充分的,毫不保留的发表自己的看法,必须使其具备一定量的评价语言。为了丰富学生评价语言,在平时的教学中要时时注意为学生提供和积累一些评价语言,例如:你真是令人佩服;我很欣赏你;你说得虽然不错,可我有补充;你某些地方说的不完全对……….。 　　3.3 教给学生评价的方法 　　在课堂中,我们常常会面临这样的问题,学生评价时或不着边际,或只言片语不中要害,或支支吾吾不知所云,这是因为学生还不会评价。学生的评价能力不是与生俱来的,也需要