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审视新课程理念 培养学生自信心 　　语文课程标准明确指出：“语文教学要关注学生学习的水平，更要关注他们在语文学习活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”这说明培养学生的自信心已成为我国语文教育的重要目标之一。要求语文教师转变教育理念，更多地关注学生在学习过程中的心理体验，培养和建立学生的自信心，使学生在自信心中学习，在成功中发展。 　　在教学实践中可以发现，学生对于学习语文的自信心不但与他们的语文成绩有着密切的关系，也与他们的语文学习过程有着密切的关系。具有自信心的学生充分相信自己的语文能力和水平，在学习过程中表现出很强的求知欲和好奇心，确信经过努力，会不断提高自己的语文能力和水平；他们喜欢接受挑战，常常自觉选择略高于自己学习水平的学习任务；他们乐于参与合作学习，主动向他人提供帮助，能够从学习中体会到乐趣。 　　1 创设轻松的教学环境，培养学生自信心 　　丰富多彩、轻松愉快的教学活动是培养学生自信心的途径。教学活动能满足学生心理需要，引发他们参与的欲望、激发自信心。在轻松愉快的教学活动中学生的自信心得以充分展现，为自信心的培养、发展创造条件。兴趣是最好的老师，活动课不能让学生过多处在静态中被动学习，而要让学生的兴趣、需要作为教学活动“中心”，因此要多为学生创设轻松、愉快的学习、活动情境。 　　如“争戴文明小红花”活动课，根据活动目的，笔者先和学生一起折了几朵大红花，激发学生兴趣，然后再提出活动目标，激励学生积极参与教学活动；“跷跷板”活动课，笔者先让学生在室内做小实验后，让学生到公园跷跷板上具体实验，调整；“买东西的学问”活动中，笔者在课堂中放轻音乐，让学生在轻快的音乐声中愉悦地进行买卖活动。 　　2 教学过程中凸显主体，使其坚定自信心 　　赏识是激发学生学习积极性的动力机，表扬会激励学生不断进取，而训斥只会使学生产生沮丧和自卑心理。教学过程中，教师要善于使用鼓励和表扬，激发学生的想象力和创造力，提高他们的自信心。 　　如“排演课本剧”的教学活动中，一位学生在排演中总是紧张，背不过台词。笔者不指责他，而是鼓励他：“没关系，我相信你一定行！”学生在鼓励下，经自己的努力顺利完成任务，成功地进入角色。由此可知，在课堂活动中，教师不要吝啬使用激励，尽量找学生活动时的闪光点进行表扬，用些非语言性的及语言性的激励，凸显学生主体，可极大满足学生的自尊心，使学生产生成就感，认识到自己的价值，从而使他们更加自信。 　　3 教师对学生要有信心，处处皆育人 　　教师要用发展的眼光看待学生，正确评价学生，使学生从老师的信任中获取力量。教育实践表明，没有教不会的学生，只有不会教的教师。这就要求教师热爱学生、尊重学生，以满腔的热情组织教学活动，选择恰当的时机激发学生的自信，给学生以发展长处的机会，以丰富其情感世界，塑造其健康人格。要相信每一位学生将来都能成为建设社会主义的有用人才，要相信差生是可以转化的，应把转化差生视为自己神圣的、义不容辞的职责。 　　教师对差生的信任具有一种特殊的教育功能，它能调动他们内心向上、向善的力量，使他们感到自己的价值和应承担的责任和义务，从而激起积极向上的热情，逐渐培养起他们奋力上进，由他律向自律转化。教师的信任又能唤起差生的自尊感，消除自卑心理，克服惰性，增强信心和勇气。差生的形成是有一定原因的，只要摸准脉搏，对症下药，“晓之以理、动之以情、导之以行”，就会“精诚所至，金石为开”。 　　教师对学生的信心，能使学生内心产生积极情绪，增强自己的信心，进而转化为接受教育的内在动力，显示出聪明才智。因此，教师在教学中要以爱心和对学生的信心来挖掘学生的才智，为塑造自信心创设良好的心理氛围。 　　4 教师对学生自信心的期望值 　　罗森塔尔效应证明，教师对学生的期望是影响学生发展的至关重要的因素。笔者认为，片面地理解这句话是不科学、不合理的。教师的期望值应分阶段、分对象而有所不同。 　　刚接手一个新的班级，教师对学生的期望值应偏低。因为只有这样，哪怕学生有一丁点微小的进步，教师都能明察秋毫；也只有这样，教师才能不断发现学生身上的闪光点，进而鼓励、表扬学生，使学生能发现自己的优点，看到自己的长处，从而对自己充满信心。反之，如果期望值过高，当学生没有达到教师预期的高度时，不仅影响教师的情绪，甚至由此波及学生，使学生失去学习的兴趣和自信心。 　　经过一段时间的接触，师生间已相互熟悉、相互了解，此时教师对学生的期望值应根据对象的不同而有所调整。如果教师对所有的学生仍持同样的期望值，那么就会打击部分学生学习的兴趣和信心。 　　5 引导学生在动手和实践中树立自信心 　　素质教育的重要一环是心理教育。教育者应该让学生从小感受到成功。该教育强调学生的主体参与和内心体验，引导在实践中用“心”去体