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实验探究亮出你精彩 　　摘要:实验探究是新课程背景下化学课堂教学中一种非常重要的形式,但探究必须遵循一定的规律,探究必须讲究一定的方式,探究必须体现以人为本,着力提升学生的科学素养和思维品质。 　　关键词:引导;选材;合作;评价 　　文章编号:1008-0546(2010)01-0034-03中图分类号:G633.8文献标识码:B 　　doi:10.3969/j.issn.1008-0546.2010.01.013 　　 　　自从实施新的课程方案以来,探究就成了一个“时髦”的词汇,在各种形式的教学研讨和教学示范课活动中,言必谈“探究”,化学是一门实验科学,“实验探究”也就成了某些教师的“看家法宝”,有人甚至认为没有实验探究的化学课堂教学是失败的,这显然是有点形而上学。其一实施新的课程标准前没有提“探究”,难道传统的教学理念都是错误的?其二有了实验探究的课难道都是成功的吗? 　　关于课堂教学的实验探究, 我想化学实验活动是一种带有理性化色彩的比较高级的探究活动,实验探究能力是一项重要的科学探究能力,如何培养学生的实验探究能力是中学化学教学中一个重要的研究课题。 　　有一次,我去听了一节高一年级的教学研讨课,课题是化学1中专题2第一单元的《氯气的性质》(苏教版)。教学形式是边讲边实验,这位教师为了让学生探究氯气的化学性质,在实验桌上放了很多药品,如:氯气、金属钠、铜丝、铁丝、AgNO3溶液、Na2CO3溶液、石蕊试液、NaOH溶液、品红溶液、稀盐酸等等。这位教师的设想是利用这些药品来探究氯气的性质,但在课堂教学的组织过程中出了差错,他没有按步骤、有组织的引导学生探究,而是让学生利用桌上的药品自己自行探究,结果学生是一头雾水,课堂上一片混乱。 　　由此可见,实验探究不能只流于形式,更不能用来“作秀”,它值得我们进行更深层次的思考,我们在课堂教学中该如何实施实验探究,笔者作了以下一些尝试。 　　一、探究的引导要井然 　　探究式学习有多样化的设计模式。从自主获取的信息的程度来分,可将探究式学习区分为两大类:接受式探究与发现式探究。 　　在接受式的探究学习中,信息由学生主动从现有资料或现有资源(如从图书馆、互联网、科技场馆等)中直接收集或向有关人士直接询问,所收集到的信息是现成的,略加整理即可。而在发现式的探究活动中,没有现成信息可以被直接收集到,而必须由探究者经过观察、实验、调查、解读、研讨等活动过程,通过整理分析来获得或发现。而化学探究性实验活动的基本环节一般是:提出问题→猜想假设→设计方案→实验探究→解释与结论→表达交流。因此教师组织学生进行实验探究时,必须按照探究的一般流程积极引导,做到有理有序。 　　【例1】洗涤银镜反应的试管一般用硝酸,然而用硝酸洗涤会产生NO,污染环境,绿色氧化剂H2O2能否洗去银镜? 　　实验1:取有银镜的试管,加入约10mLH2O2,剧烈反应,有气泡,得澄清溶液,银镜消失。 　　结论:H2O2能洗去银镜。 　　探究1:产物是什么?按氧化还原规律,学生写出下列方程式:2Ag+H2O2=Ag2O+H2O。 　　问题:无法解释有气体生成,无法解释最后的溶液澄清透明。 　　猜想1:反应生成Ag+(或Ag2O),Ag+(或Ag2O)催化H2O2 的分解。 　　实验2:取AgNO3溶液加入H2O2 ,无明显现象;取Ag2O加入H2O2 ,产生大量气泡。 　　探究2:反应生成Ag2O无疑,但为什么溶液澄清透明? 　　猜想2:形成了胶体。 　　实验3:用强光照射试管,看到明显的光亮通路。 　　猜想3:如果减少H2O2 用量,可能会见到浑浊。 　　实验4:取有银镜的试管,加入约3mLH2O2,剧烈反应,有气泡,溶液中出现棕褐色沉淀。肯定了猜想,完成了探究的全过程。 　　二、探究的题材要精选 　　实验探究课要求老师对所教内容做出较好的教法加工和组织,否则难以取得很好的效果。据日本学者实验,“发现学习”比系统学习要多花1.3～1.5倍的时间。而正如布鲁纳所指出的,一个学生不可能只凭发现法去学习。化学教学中不是任何内容都能有效地运用探究的方法去组织教学,教师应把握好时机,精选出一些富有挑战性,能激发起学生探究兴趣,且可使学生在探究之后能获得成就感的化学材料来组织探究式的课堂教学,如可以选择一些具有横向联系的材料、纵向联系的材料、能够拓广结论的材料或开放性的材料等。 　　【例2】问题1:根据电解饱和食盐水后产生氯气这一事实,我们是否可以得出如下结论:阴离子在阳极放电能力是Cl-OH-,即还原性Cl-OH-。 　　有同学提出,这一结论并不充分,证据存在偶然性,氯化钠溶液中c(Cl-)远大于c(OH-)。怎样才能证明Cl-、OH-放电能力的大小呢?应该电解含等浓度Cl-、OH-