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实施数学探究教学有效途径 　　摘要：数学探究教学是高中数学新课程中倡导的一种教学方法. 探究课题和方法的选择是完成探究教学的关键，合适地选择探究教学的课题和方法有助于学生了解数学概念及结论的产生过程，能培养学生勇于质疑和善于反思的习惯，提高学生发现、提出、解决问题的能力，从而培养学生的创新意识和实践能力. 　　关键词：数学教学；探究方法；培养能力 　　 　　数学探究教学是指教师在课堂上让学生通过各种探究活动，如观察、实验、猜想、论证与讨论等，得出数学结论. 在此过程中，学生主动参与教学，体验获得数学知识的过程，并逐步掌握研究数学的基本方法，提高数学的解题能力，促进学生全面发展. 那么，怎样开展数学探究教学才是培养学生探究能力和发展学生思维能力的一条行之有效的途径呢？ 　　 　　创设探究问题情景，激发学生探索欲望 　　1. 从数学概念、知识、方法的形成过程中创设情景 　　在学习等差数列、等比数列之后可以提出下面的问题供学生探究： 　　例1你是否可以类比等差数列和等比数列的定义，然后定义一些新的数列呢？ 　　这时学生可能就会提出等和数列、等积数列等，教师应该充分肯定学生的回答并鼓励学生去探求它们的结构特点和性质. 　　关于等和数列的探究如下. 　　定义：若数列｛ａｎ｝满足an+1+an=d（d为常数），则称数列｛ａｎ｝为等和数列. 　　由an+1+an=d得an+1=-an+d，即an+1-=-an-. 所以数列an-是以a1-为首项（首项不为0），以-1为公比的等比数列. 从而容易求得an=a1-#8226;（-1）n-1+=a1（n为奇数），d-a1（n为偶数），即是形如a，b，a，b，…的数列（首项为0时也满足）. 类似地，可以探求满足an+1#8226;an=q（q≠0）的等积数列｛ａｎ｝的有关结构和性质. 　　2. 从现实生活中提炼问题，创设探究情景 　　例2在蔗糖溶液中加入适量的蔗糖后，溶液就变得更甜了，为什么？ 　　通过对问题的探究可建立一个数学模型：，其中a，b分别表示溶质和溶液的质量，m为增加的量. 然而当试着让学生证明时，他们又会发现还要附加条件a，b，m为正实数，且ab. 　　通过此题的探究，使学生明白数学和自己的生活息息相关，更加激起他们学习数学的兴趣. 　　 　　对解题过程进行反思质疑，激发学生探究的热情 　　1. 对解题策略进行反思质疑 　　例3设a0，b0，解关于x的不等式ax-2bx. 　　常规思路是：（1）讨论ax-2的正负，根据绝对值的定义去掉不等式中的绝对值符号，从而求解. （2）讨论bx的正负，根据基本绝对值求解. 　　由于此题有三个未知量，无论选择哪一条途径，解题过程都是比较烦琐的. 为了优化解题策略，可引导学生对书本上的重要结论提出反思和质疑：能否优化两个基本不等式xa（a0）?圳xa或x-a及x0）?圳-ax0”，不讨论该多好呀. 　　沿着这一思路，试着将一些a的特殊值代入式中反复试验，结果发现一个预想不到的结论：无论a取何值都有xa?圳xa或xbx?圳ax-2bx?圳（a+b）x2. 因为a0，b0，所以（a+b）x2的解集就可以获得原不等式的解集了. 　　①当ab0时，由（a-b）x2得x. 从而原不等式的解集为-∞，∪，+∞. 　　②当a=b0时，由（a-b）x2得x∈ . 从而原不等式的解集为-∞，. 　　③当ba0时，由（a-b）x2得x.从而原不等式的解集为-∞，. 　　2. 对问题差异性进行反思质疑 　　例4函数y=logsin30°（-x2+logax）的定义域为0，，试求实数a的取值范围. 　　有些资料上的参考答案是：由-x2+logax0知x2logax，由图1可知，0　　 　　图1 　　如果不善于思考，轻信答案，就不会提出下面的质疑与反思：“函数y=logsin30°（-x2+logax）的定义域为0，”与“函数y=logsin30°（-x2+logax）在区间0，上有意义”有什么区别？进一步研究发现：两者差异是非常大的. “函数y=logsin30°（-x2+logax）的定义域为0，”表示自变量x能在0，内取值. 而“函数y=logsin30°（-x2+logax）在区间0，上有意义”却表示自变量x不一定只在0，这个范围内取值，由此说明参考答案是错误的，它是后一个问题的解答，前一个问题的解答应为：loga=2?圯a=. 　　反思与质疑是一种批判性思维，也可以认为是一种求异性思维. “学贵有疑”，许多重要问题的发现和提出都与质疑密切相关. 质疑可以让大家认识到自己在认识、解决问题中的所作所为是否合理、是否优越. 通过反思质疑将产生高一层次的思维成果. 　　 　　对数学特例进行推广、归纳，培养