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家庭素质教育理论基础研究 　　摘 要:家庭素质教育已经逐渐成为我国教育界的研究热点,反映了现代教育的必然走向。美国哈佛大学教授霍华德?加德纳(Howard Gardner)的多元智能理论打破了仅以语言和数理逻辑智能为依据的传统智能理论,为我们发现和开发儿童的优势智能提供了心理学的理论依据。此外,从人格理论来讲,“人心不同,如其面焉。”世界上没有相貌完全相同的两个人,也没有个性完全相同的两个人。家庭素质教育不仅要有效地开展人格教育,培养儿童的健全的人格,也要针对儿童的个性差异,进行有效的引导。从教育学的角度来讲,教育人本论和教育现代化理论肯定了人的价值,主张要发挥人的潜能,发展人的个性。 　　关键词:家庭教育 素质教育 多元智能 人格 教育人本论 教育现代化 　　中图分类号:G640文献标识码:A文章编号:1673-1875(2009)23-001-03 　　 　　自1993年2月《中国教育改革和发展纲要》实施以来,“素质教育”已经成为广大教育工作者的自觉语言。1999年6月中共中央国务院做出了《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》,指出:“全面推进素质教育,是我国教育事业的一场深刻的变革,是一项事关全局,影响深远和涉及全社会各个方面的系统工程。”“素质教育”被进一步确定为我国教育改革和发展的长远方针,成为我国各级各类教育追求的共同理想。随着家庭教育的进一步发展以及社会的逐渐重视,家庭素质教育被提出并逐渐成为我国教育界的热点,反映了现代教育的必然走向,有着较坚实的理论基础。 　　一、家庭素质教育的心理学基础 　　家庭教育是心理发展的重要因素,……家庭教育必须重视人的心理规律和特点[1]。20世纪心理学的发展对现代教育理论产生着深刻的影响。从美国罗杰斯的潜能说,马斯洛的自我实现说,弗拉维尔的元认知说;前苏联维果茨基的最近发展区理论,赞可夫教学与发展的教育实验,巴班斯基关于儿童学习可能性的最优化实验;直至风靡全球的多元智能理论,都向人们展示了开发儿童潜能的广阔前景。 　　(一)多元智能理论 　　二十余年来,我国在素质教育理念的指导下,各地开展了愉快教育、成功教育、和谐教育、挫折教育、主体教育、创新教育等多种特色教育的探索,不同程度地推进了素质教育的实施。随着教育改革和实践的不断深入,迫切需要在理论上有一种整合与突破,而多元智能理论也许会给我们的家庭素质教育以新的启示。 　　1、多元智能基本理论 　　美国哈佛大学教育研究生院认知和教育学教授霍华德?加德纳(Howard Gardner)对延续了近百年的以传统的智商测验结果来衡量人类智能的方法提出了质疑,基于多年来对人类潜能的大量实验研究,提出了多元智能理论(The Theory of Multiple Intelligences)。这些智能分别是: 　　(1)语言智能,即有效地利用口头或笔头的语言能力,包括把语言的结构、发音、意义结合并运用自如; 　　(2)逻辑―数学智能,即有效利用数字进行推理的能力,包括对逻辑方式、关系、陈述、功能及其他相关抽象概念的敏感性; 　　(3)空间思维智能,即准确感知视觉空间世界的能力;包括对色彩、线条、形状、形式、空间以及这些成分之间关系的敏感性; 　　(4)肢体运作智能,即善于运用整个身体来表达想法和感觉的能力,包括特殊的身体技能,如平衡、协调、敏捷、力量、速度、灵活性等,以及对外界或自身刺激反应的能力; 　　(5)音乐智能,即察觉/辨别、改变、表述音乐的能力,包括对节奏、音调、旋律、音色、色调的敏感性; 　　(6)交际智能,即察觉并区分他人的情绪、意向、动机及感觉的能力,包括面部表情、声音、动作的敏感性; 　　(7)内省智能,即认识自己、了解自己而采取适当行为的能力。这七种智力因素是多维度相对独立地表现出来的,而不是以整合方式表现出来的。 　　(8)自然观察智能(naturalist intelligence):乃指对周遭环境的动物、植物、人工制品,及其它事物进行有效辨识及分类的能力。 　　加德纳认为,每个人身上都蕴含着多种强弱不同的智能,这些智能因素同等重要,体现在人们所进行的各种活动之中。 　　2、多元智能理论的作用 　　多元智能理论打破了仅以语言和数理逻辑智能为依据的传统智能理论,为我们发现和开发儿童具有哪些在传统教育中不被承认或末被发现的智能强项,为发现人才,实现面向全体、因材施教,有效地使每个儿童都得到发展提供了现代理论与实验研究的依据。 　　(1)积极开发儿童的独特智能 　　加德纳把开发学生的多元智能作为学校教育的宗旨;他指出,学校教育是要激发每一名学生的多元智能。为此,他认为未来的学校必须是“以个人为中心的学校”。在这样的学校中,要激发每一名学生的多元智能,并要认真对待学生的差异,认