实验在教学中应用.docVIP

实验在教学中应用 　　新课改中要求科学教学应改变重知识，轻能力的教学方式，将“科学探究”作为改变学生学习方式的切入点，强调科学探究在教学中的重要性；培养学生主动参与、乐于实验、勤于探究的习惯，培养学生的科学探究的能力、实事求是的科学态度和勇于探索的精神。新的教学不仅重视对学生知识的传授，更重视学生的能力和素质的培养，将学生培养成适应社会的有知识、有能力、有素养的有用之材。 　　实验在教学中的作用： 　　 　　一、实验可培养和提高学生学习的积极性。以及对实验的兴趣 　　 　　在《水的浮力》教学中，为了让学生加深物体的密度与物体浮沉的关系，进行了学生分组实验： 　　器材：有天平、量筒、烧杯、水、浓盐水、鸡蛋(1个)； 　　实验要求： 　　1　测出盐水的密度、鸡蛋的密度； 　　2　观察鸡蛋在水、浓盐水的浮沉状况并分析此时物体的密度关系； 　　3　让学生配制一定浓度盐水，使鸡蛋在其中悬浮并测出此时的盐水密度且分析物体的密度关系。 　　实验过程中，有弄碎鸡蛋的、有鸡蛋不能悬浮的，但每个学生都积极参与其中，特别是鸡蛋悬浮在盐水中实验一下子做不成功的组更是你一言、我一语分析实验失败的原因。由于有体验过程，学生较快得出了结论：物体密度大于液体密度，物体下沉；物体密度等于液体密度，物体悬浮；物体密度小于液体密度，物体上浮至漂浮。探究的氛围，无形的竞争压力激发了学生实验的兴趣，培养了学生探索的精神。 　　在《环境对生物行为的影响》的教学中，我将课后作业“蚯蚓的生活环境有什么特点?为什么?”改为课外活动，让学生在实践的基础上进行分组分析讨论，然后以第一人称的拟人手法写一篇《蚯蚓的家》的小论文。由于有亲身的经历，每个小组很快交上了论文并要求以后多开展类似的探究活动。 　　 　　二、实验可将知识从抽象转化为具体形象，降低学生接受知识的难度 　　 　　在“化学式”的教学中，采用彩色橡皮泥和火柴梗制作了物质微粒的构成模型，并且在黑板上板书了组成物质的元素符号及构成一个物质微粒的各个原子个数，然后书写化学式。通过学生的分组轮流制作各种物质微粒的模型，并选出最美观的彩泥模型按一定次序摆放在讲台，让学生写出相对应的化学式；然后又改变次序，重新书写，经过多次练习，学生较为熟练地掌握了化学式的书写并对化学式表示的部分意义有了一定的了解。课后通过座谈，学生普遍反映可以接受这样的教学梯度。 　　在“等高线图”的制作中，让学生用橡皮泥捏造拥有山峰、山谷、峭壁、缓坡、陡坡的山的模型，将模型放在白纸上，用牙签从两座山峰的顶部垂直往下扎，在纸上扎出小孔，用铅笔绘出模型底边，标出100；将牙签上提，然后将针用橡皮筋垂直绑在铅笔上，将笔竖着，针扎进橡皮泥过半转一圈，截取的上面部分又放在原来纸上，牙签下压，插到原来孔中，用铅笔绘出底边，标出150；将铅笔上针的高度上升原来的两倍，重复上述操作，标出200；依次进行。通过练习，学生领悟了等高线的含义及山峰、山谷、峭壁、缓坡、陡坡的判断。 　　 　　三、实验可培养和提高学生动手操作能力 　　 　　在显微镜的使用和洋葱表皮切片制作中，让学生在预习的基础上分组实验。结果：显微镜的使用，几个组调试后可看清图象，但调节顺序或观察方法有误；在演示强调后，所有的组都成功学会了显微镜的使用。在洋葱表皮切片制作中，各组要么撕取切片太厚、要么染色不成功、要么视野太暗等，几乎没有观察到清晰的洋葱表皮细胞，经过分析，学生重新做了实验，取得了理想的效果。多次的操作，学生加深了对显微镜构造和使用的认识，培养了动手能力。还有为了加深学生对碳酸钙特性的认识，让学生回家制作软皮鸡蛋；为了加深对大气压的认识，让学生操作倒掉热水的集气瓶能否吞吃去壳鸡蛋；特别是水果电池的制作，让学生体会到了科学的魅力，提高了动手实践的欲望。 　　 　　四、实验可培养学生团结合作的精神，可培养学生一丝不苟，实事求是的实验态度 　　 　　例如在“植物的向性”教学中。让学生回家用相机拍摄芹菜向水性的图象，为了拍下拔出芹菜动作的连贯性及芹菜的根的朝向，也为了得到清晰的图象，就需要同学的合作，需要拔菜同学的一丝不苟，小心谨慎；同样，让学生合作摄录培养空心菜，要求一侧施肥，另一侧只浇水，两周后观察根的生长状况。由于有体验，学生了解了植物的根的向化性，更培养了他们实事求是的实验态度。 　　在《神奇的激素》的探究活动中，为缩小调查范围并便于交流体会，将激素种类定为胰岛素，探究“胰岛素分泌不足引起的症状及对日常生活的不利影响”。通过调查分析、查询资料，学生上交了调查结果： 　　1　问题：胰岛素分泌不足引起的症状及对日常生活的不利影响 　　2　胰岛素分泌不足引起的疾病名称――糖尿病 　　症状：多饮、多食、多尿、消瘦、疲乏、视力下降、手足麻木、极易呕吐