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实验在科学课堂教学中作用初探 　　[摘 要] 在新课程改革不断向纵深方向发展的今天,实验教学在科学课堂教学中的地位显得愈加突出。本文作者即以自己所从事的教学实践中的所得,从创设教学情境、验证假说或猜想以及发挥实验的情感导向作用三个方面对实验在科学课堂教学中的作用进行一番初步的探讨。 　　[关键词] 实验 科学 教学 作用 　　 　　科学是以实验研究为基础的学科。许多现象只有通过实验才能得到解释,各种物质的结构必须通过实验才能观察清楚,科学的理论也是人们通过实验总结出来的。所以,实验在科学教学中占有非常重要的地位。特别是新课标明确了学生在教学过程中的主体地位,倡导学生自主学习、合作学习、探究学习的新的学习方式,对科学课堂教学中的实验环节提出了更高的要求。这就要求任教科学学科的教师与时俱进,更新自己的教育教学观念,不断地学习,不断地总结经验,以提升自身的科学素养。本文即是笔者在从事中学科学教学实践中对实验在课堂教学中的作用的一点粗浅认知,在此提出,与各位同仁相互切磋探讨,以求共同发展进步。 　　一、利用实验来创设教学情境 　　1.实验导入,设疑激趣 　　俗话说的好:“好的开头是成功的一半。”导入是课堂教学的开始,是教师引导学生进入学习状态的方法。精彩的导入会为课堂教学的进行奠定良好的基础。 　　社会心理学的研究表明,人们对自己所不了解的领域会表现出十足的好奇心理。对于某些需要用实验来展示的现象,或是本节课要重点解决的问题,如果能在上课伊始就以实验的方式展现给学生,以激起他们的好奇心和求知欲,让他们带着浓厚的兴趣进入本堂课的学习中去,那么他们一定会积极主动地参与到本节课的学习中去,本节课的效率可以想见。 　　例如,“声音是由物体振动产生的”、“声以波的形式传播”是《声音的发生和传播》这一内容中最基本的也是最重要的原理。在讲这一内容时,教师可以在上课伊始先将正在发声的音叉可以弹开轻质小球的实验演示给学生看,以激起其学习本课内容的兴趣和决心。 　　2.重聚注意,波澜再起 　　一堂课四十五分钟,学生不可能一直都保持在注意力高度集中的状态。在课堂进行到中后期,随着上课伊始导入环节所带来的兴奋感和好奇心逐渐减弱以至消失之后,学生的注意力往往会由课堂上教师所讲授的知识转向其他方面,亦即学生的有意注意开始减弱,无意注意开始增强。这就是平时我们所说的“溜号”、“开小差”,它是一种非常自然的心理现象。心理学研究表明,青少年注意力的特点之一就是不能长时间地集中。这是影响学生课堂学习效率的关键问题之一。 　　如何有效地调控课堂,重新唤起学生的有意注意,使其能持续地保持旺盛的求知欲和好奇心?这是摆在教师面前的一个十分重大的课题。笔者认为,在课堂中间适当地安排一项与课堂教学内容有关的实验,是一个不错的方法。这样既讲授了知识,又能将学生的注意力重新集中到所要学习的内容上,可以使学生继续满怀兴趣与好奇地学习下面的课堂内容,不失为一个一举两得的好方法。例如,在讲授“氢气的制取”这一内容时,教师在讲解完毕氢气的实验室制取法的反应原理Zn+H2SO4=ZnSO4+H2↑之后,可按如右图所示的方法先为学生演示实验。 　　二、利用实验来验证假说或猜想 　　科学实验是人们认识和研究物质的一种科学方法,是人们根据研究的对象和研究的目的,创造性地运用科学知识和实验手段,有计划地实施探究性实践活动的过程。科学的发展史告诉我们:科学领域中的任何一项重大的突破或发现,无一例外地都是经过了不计其数的实验探究而取得的。正如伟大的化学家波义耳所言:没有实验,任何新的东西都不能深知。 　　与科学家所进行的探究一样,探究性学习也具备问题特征、搜集信息特征、假设特征和验证特征等。新课程标准特别注重强调学生自主合作的探究性学习。学生在探究性学习中,针对发现的问题,在回忆总结自己已有的知识和经验基础之上,搜集整理及分析相关信息,然后做出大胆的假设或猜想,并通过科学实验对所提出的假设或猜想进行验证。 　　在此教学方法中,教师的角色便完全转变为“平等中的首席”,要深入学生当中,平等地与学生进行交流探讨,引导学生,特别是帮助那些在学习上有困难的学生,有针对性地帮助学生完成设计方案并进行实验验证。在学生遇到困难或无从下手时,适时地给予启发引导;在学生疏忽大意之时,及时地提示纠正;当学生失败无果时,适当地鼓励和评价……教师应始终秉承“合作、自主、探究”学习的新课改理念,注重培养学生的科学素养。 　　例如,在指导学生“探究串、并联电路的电流规律”时,教师可先让学生商讨出要用哪些器材,分几个步骤,须测出哪些量,如何按照电路图连接各实验器材,猜想实验的结果应是什么,等等。 　　在实验过程中,教师也应深入到学生中间去,巡视和检查学生在进行实验的过程中有无需要帮助指导的地方。如:在