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实验教学创新探索 　　摘要：本文以一名高等学校的实验教师围绕实验教学活动进行创新活动为例，探讨了教师如何在日常教学活动中践行创新精神。 　　关键词：实验教学；创新；创新精神 　　中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）38-0251-02 　　创新是知识经济时代的一个显著标志。教育既是科学，也是艺术。教师从事的是创造性的工作，只有具有创新精神和创新意识的教师，才能对学生进行启发教育，培养学生的创新能力。总之没有创新精神的教师，不可能培养出创新型人才。如何在日常教学活动中实现创新，成为摆在我们每一个教育工作者面前的又一个迫切任务。本人作为一名高等学校的实验教师，围绕实验教学活动，进行了一些创新活动，希望借此和大家一同探讨创新途径。 　　一、提出问题 　　“水的细菌学检测”实验是《水处理生物学》课程中的一个重要实验项目，该项目主要是使学生掌握测定饮用水中大肠菌群最可能数（M.P.N）的试验方法，目前我国的相关国家标准检验方法均采用的是多管发酵法。该方法在发酵管中内置倒置的试管，简称“倒管”；利用倒管收集大肠菌群发酵乳糖产生的气体及溶液pH值的变化判定发酵试验结果并由此得出M.P.N。实验中要求倒管充满液体培养基且倒置在发酵管中，但实际操作中充满液体培养基的倒管要倒置入发酵管内时往往会有气泡进入倒管中，导致试验结果不准确，需重新操作直至完全没有气泡，操作成功率低，直接影响实验教学效果及进度。 　　二、解决问题 　　上述问题一直是实验操作过程中困扰师生多年的难题。为了保证实验数据的可靠性，提高实验教学质量，实验教师一直在摸索解决问题的方法。通过多年的实践发现通过不断训练操作技巧无法解决问题，尤其是在教学中学生的操作技巧并非可以在短时间内培训出来，因此发明一种倒置试管专用移取器成为解决问题的唯一方法。在研究该专用移取器的过程中，发现要防止充满液体培养基的倒置试管放入发酵管内过程中气泡不进入倒置试管，给试管加一个盖子是可行的方法，但带盖子的试管放进发酵管后的取出方法成为难题。在一个偶然的外出采摘活动中，发现当地果农使用的摘桃工具，结构简单，操作方便，受到其启发，对专用移取器进行了改进，终于解决了问题，以下是该移取器的结构及使用原理：倒置试管专用移取器包括：支架1、下手柄6、上手柄2、箝位封口板3、箝位卡板5与拉绳4等结构（见图1倒置试管专用移取器的结构示意图），其中支架1上端固定下手柄6，下手柄6下方的支架1上固定有箝位卡板5，支架1下端铰接有箝位封口板3，上手柄2与下手柄6前部铰接，上手柄2的前端固定拉绳4的一端，固定拉绳4的另一端固定于箝位封口板3上。在下手柄6、上手柄2间设有复位弹簧7，箝位封口板3上设有橡胶板，箝位卡板5包括与箝位卡板5固定连接的套管9，套管9套于支架1上，通过锁紧螺钉10固定，下手柄6与箝位卡板5为一体结构。 　　当将下手柄6、上手柄2握紧后，通过拉绳4的机械联动，可将充满液体培养基的倒置试管8箝位在箝位封口板3与箝位卡板5之间，其中箝位卡板5可以根据倒置试管8的长度卡位固定在支架1合适的位置上，箝位封口板3一端可围绕与支架1的下端转动，通过拉绳4的拉动箝位封口板3将倒置试管8箝紧的同时也将倒置试管8口封闭，这时再将试管倒置，由于有封口板3的封闭，试管内液体不会外流，外部的气泡也不会进入试管。这样，在将倒置试管8放入发酵管中的过程中不会有气泡进入倒置试管8中。倒置试管放入底部装有液体培养基的发酵管中后，只要松开手柄，则封口板也就松开，可以轻松抽出移取器，试验操作成功率极高。其后发现一般倒置试管8的口径非常小，箝位封口板3直接采用金属板，不加橡胶板，利用液体的表面张力也可以达到不渗漏的效果，橡胶板的取消将便于移取器的清洗，避免试验中带入污染。在实验室中，如果倒置试管8都是已经确定高度的统一试管，也可以将箝位卡板5与支架1做成一体结构。这时省掉了套管9与锁紧螺钉10，不仅使移取器结构更简单，在放入和抽出倒置试管时更方便，同时也节省了制造成本。在成功解决上述试验过程中的问题后，我们进行了专利咨询和检索，发现尚无相关装置的专利，遂申请了该装置的实用新型专利并获得通过（专利号：ZL 2011 2 0188662.8）。 　　三、举一反三 　　有了以上成功的经验，于是开始留意在日常工作中是否还有可以改进的地方，发现在实验室中广泛应用于干燥、浓缩、蒸馏操作的恒温水浴锅也有不方便的地方：现有技术中的恒温水浴锅大多采用在盖板上开圆孔，通过提供系列孔径的套圈的形式来实现每个加热孔的变径功能。但在实际操作中，由于被加热器皿的尺寸和形状千差万别，这种通过套圈形式变径的加热孔无法与所有的被加热器皿匹配，不仅造成密封性不好，锅中水分流失过快，频繁补水造成温度波动大，而且可能