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审美认知在大学公共基础课程教学中作用与实践 　　摘要：大学公共基础课程是高校各专业低年级的共同必修课程，而且是高校素质教育的一个重要的组成部分。为了适应时代需要和大学生审美发展需求，应该将科学理论运用到大学公共基础课程教学实践中。本文将运用认知美学原理，并且结合大学公共基础课程教学实践，探讨审美认知大学公共基础课程教学中的应用途径和具体办法。 　　关键词：大学公共基础课程;认知美学;审美 大学公共基础课程指的是高等和中等专业学校各专业学生共同必修的课程。高校基础课程一般对低年级大学本科生开设，总体上可以分为：社会科学公共基础课，如马克思主义基本原理、大学外语;自然科学公共基础课，如大学计算机基础、大学物理;实践环节公共基础课，如军事训练、体育等。 　　 在素质教育普及和深化的今天，大学本科学习已经不能局限于习得某种专业技能以供终身使用，而是要促进其知识结构的完善以及不断进修和扩展的能力的形成。大学公共基础课能够服务于培养德智体全面发展人才，完善学生身心素质。大学公共基础课教学可帮助本科生掌握基础文化知识、基本科学技能、主流思想方法等，形成良好的科学文化和思想素养，为学生专业学习奠定良好基础，促进本科生知识、能力、素质与技能协调发展，也为继续深造创造条件。大学公共基础课程开设范围广，课时长，与其单纯将其看做知识、技能的传授，不如将其变成一种审美体验，给学生愉快的感觉，达到更好的教学效果。 　　 根据教育部的相关要求，大学公共基础课程在各个大学已经开设多年。各高校也都根据自身发展和每门课程的特点对大学公共基础课程设置进行多次改革和优化;奋战在一线的大学公共基础课程教师也都在各自的教学实践中不断钻研出各种教学理念和教学方法。因此近几年，对于大学公共基础课程的研究不断涌现，也发表了很多相关研究和实践的成果，但这些成果大多是关于大学公共基础课程的本质、特点、功能、课程设置和实施途径等问题，而符合大学生发展特点、符合时代和社会发展需要的科学理论并不是很多。然而，随着时代的发展和高校学生自身要求的变化，传统的大学公共基础课程授课方法和策略已经不能完全满足当今高等教育的要求。这种状况不仅影响了大学公共基础课程科学化的进程，而且制约了大学公共基础课程功能的充分发挥。因此，大学公共基础课程必须不断拓展其新的研究领域，引入心理学以及认知科学等最新科学理论成果对教学实践工作做出指导。 　　一、认知美学的基本原理以及在大学公共基础课应用的可行性 　　将心理学和美学理论运用到大学公共基础课程实践中的手法并不少见，然而，这些方法有时候过于片面――或者是只从教师讲授的角度，或者是只从学生接受的角度。事实上，如果一种理论能够达到更好的实践效果，主客观两个方面都应该达到预期的目的。因此，在教育实践中，应该不断探索新的、更有说服力的理论来完善大学公共基础课程的教学。 　　 认知美学作为一个新兴交叉理论，是神经科学、认知科学以及心理学和美学研究发展融合的结果，将其运用到大学公共基础课程教学中，是一次新颖、大胆的尝试。认知美学的基本观点是：审美活动是在形式知觉模式已然建立的前提下，经由对事物外形加以知觉而形成非利害性快感的活动。事物内质的利害性可以影响到事物外在形式对人知觉结构的塑造，打造出同肯定性情感或者否定性情感相联系的知觉模式，从而建构人的具体的审美眼光即审美知觉模式。[1] 　　?课程与教学?审美认知在大学公共基础课程教学中的作用与实践由于认知美学理论的科学性特点，使其能够更好地适应当今大学生的心理和认知特点以及审美需求，更适合应用到大学公共基础课程。认知美学原理不仅能够解释人类审美的发生过程，还能根据人类美感形成的原理，对于审美过程进行指导。学生如果在大学公共基础课程中能够进行审美体验，不仅可以极大地促进大学公共基础课程的教学效果和教学质量，而且还能为大学公共基础课程教学拓展一个崭新的领域。因此，将认知美学原理应用到大学公共基础课程教学中不仅是合理的，而且有很大的实践操作可能性，需要在具体教学过程中进行切实地应用和不断地完善。在教学实践中，教师和学生都是主体，都可以运用审美认知理论。认知美学在大学公共基础课程教学实践中的应用，旨在通过审美活动中的内在机制的揭示，对现实中存在的审美现象进行解释;通过阐明在个体审美活动的发生过程中，生存利害性和审美非功利性之间的辩证关系，为大学公共基础课程建设提供具有科学意义的理论指导。 　　二、认知美学的基本原理在教师教学中的应用 　　教师作为教学的主导，对于教学方向和方法的选用有着不可或缺的作用。大学公共基础课程要选择适当的教学方法，将课堂教学变成一种审美体验，完全可以将认知美学原理运用到日常教学实践中。 　　 首先，教师要了解人类审美能力形成的原因，进而根据学生的审美需求来设计课程。认知美学认为，审