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实验心理学课程教学改革与实践探讨 　　摘要：本文阐述实验心理学课程的现状与存在的问题。提出了教学体系的改革探索的见解：建立“启发、精讲、互动、应用、反馈”的教学模式；吸取各教材的优点，重新整合、编排、组织出一个适合实验心理学教学要求的教学内容；丰富、优化教学方法；,提出了本课程的考核改革方案。 　　关键词：教学内容 教学模式 教学评价 　　 　　1 实验心理学课程的现状与存在的问题 　　实验心理学是心理学专业本科生的专业基础课之一，实验心理学也是一门理论与实验合一的课程。实验心理学课程的现状与存在的问题主要表现在以下方面： 　　 1.1在课程内容上 　　 实验心理学没有统一的教材，教材版本多，内容体系繁杂且各不相同、侧重点不同、整合困难、使学生感到理论课难于理解，学习困难，实验课教学也流于形式，实验选题一般是传统的重视演示性实验、验证性实验和基础实验，忽略了综合性实验与应用性实验 、设计性实验,实验教学中教师包办的过多，束缚了学生的手脚，遏制了学生的动手能力；实验室设备缺乏；对实验课的培养实践能力与创新精神作用认识不够，缺乏对学生的实验操作能力的培养。这不能发挥学生的学习积极性、主动性、创造性，不利与学生的个性的、素质的提高与发展。 　　 1.2在教学模式上 　　 仍然是传统的实验心理学 “理论+实验的教学模式，重考试轻过程、重理论轻实践、重视教师的教，轻视学生的学等教学模式 。这同样对学生学习、掌握知识、发展能力不利。 　　 1.3在教学理念与教学方法上 　　 在实验教学中，教师总是注重向学生灌输知识，强调实验结果，重视理论教学、，把实验课当成理论课的附属；忽略学生兴趣的激发、素质的发展、创造性思维的发展和实践能力的培养；学生只满足于记住教师所教的知识，机械重复做出实验结果，不注重实验过程，不去主动思考，不对实验去深入探索实验的本质和相关的知识的掌握。 　　 1.4实验心理学的教学方法、教学手段的相对落后、有偏差。 　　 传统的教学方法与手段注重讲授，主要是倾向于教师的课堂讲授法，注重的是单向灌输，教师讲，学生记，启发性教学思想运用不足，教学互动性不足。忽视学生的主动性、积极性、创造性；教学手段单一，忽视现代化的手段运用。造成学生的学习效果不好，学生的知识的掌握程度不高，影响学生对知识的接受。 　　 1.5在教学评价上 　　 长期以来形成的传统的考试制度过分强调评价的总结性功能。这种功能上的偏差严重影响了学生的学习积极性的发挥。主要表现在： 　　 1.5.1把考试作为学生成绩考核的唯一形式，传统的考试制度单凭一次期末考试检验学生的学习效果，不能检验出学生的实际动手、操作能力、应用能力，忽视了对学生的全面评价，与本课程的教学目的及要求是相违背的。 　　 1.5.2传统的考试制度不利于学生形成良好的学习习惯和学习方法。很多学生在上课时间不努力学习、考试时，反而比平时用功、基本功扎实的学生的考试成绩还要高。考完试了也就差不多忘了，所以是非常不科学的、不利于让学生形成良好的学习习惯和学习方法。 　　 1.5.3形成了对分数的过分追求、不注重学习过程，不注重学生应用能力的提高。 　　 总之，针对以上各问题，本课题为了适应学校与专业的培养目标，使学生掌握实验心理学的知识，培养学生的应用能力。以理论教学与应用能力培养为主线，在教学体系结构上，在教学内容上，在教学方法上等方面为重点，实现由重视理论向注重理论与实践相结合并强化综合能力和素质培养的转变。 　　 2 实验心理学教学体系的改革探索 　　 2.1建立“启发、精讲、互动、应用、反馈”的教学模式 　　 在教学上，在了解掌握学生知识基础与个性的条件下，以课堂讲授为基础，以启发式的教学原则贯穿整个教学，通过教学互动掌握知识，通过课上与课后的练习、作业、小论文、讨论促进学生思维水平的提高，也通过练习、作业、小论文、讨论、各种考核方式等形式反馈学生的情况，不断调整学生的知识的掌握，及教学策略，促进学生的能力的发展。在教学过程中，注重教学内容的科学性、趣味性，用生动的语言、大量的实际事例来激发学生的兴趣，激起学生对学习内容的的问题意识，从而调动学生学习的积极性、主动性，充分发挥学生学习的能动性、创造型。从而培养学生自主学习、实践动手的能力，提高素质。 　　 2.2教学内容的改革 　　 实验心理学教材的内容可以分为三大块：基础理论、实验部分、实验设计。在每一本实验心理学的教材内容中，这三方面内容都是侧重点、详略、体系不同，所以要在有限的教学课时范围内吸取各教材的优点，重新整合、编排、组织出一个适合实验心理学教学要求、学生现状、体现学生特色，注重培养学生能力素质的教学内容。 　　首先，对教材内容进行整合。在保证实验心理学内容的基础性、实用性、可操作性