实验心理学实验教学改革思考.docVIP

实验心理学实验教学改革思考 　　摘要：实验心理学的实验教学是实验心理学课程教学中的一个重要组成部分，是心理学理论联系实际的一个重要窗口，同时也是令老师和学生难以驾驭的教学和学习内容之一。建构主义学习理论为实验心理学的实验教学打开了新的思路：以学生为中心，创设符合教学内容要求的情境，营造良好的学习氛围，引导学生进行发现学习，对所学知识的意义进行主动构建。 　　关键词：建构主义实验心理学实验教学教学改革合作学习 　　1引言 　　实验心理学是运用科学的研究方法研究人类的思维和行动的。实验心理学主要分为理论教学与实验教学两部分，其中实验教学部分对培养学生的动手能力、创新意识、科学思维方式、良好的科研品质以及分析问题、解决问题的能力都有着不可替代的作用。21世纪以来，实验心理学的理论内容和实验方法都随着学科自身的完善以及科学技术的发展，越趋复杂化和精细化；另一方面，一些辅助心理学研究的实验软件也日新月异，对师生双方的实验教学都提出了新的挑战。 　　2实验心理学的实验教学困境 　　从宏观的角度看，实验心理学的实验教学或多或少存在行为主义的痕迹，主要表现在： 　　（1） 重教师安排，轻学生变动。课程和实验目标按相关课程专家或教师设定固定的时间表，学生基本没有参与改动的权利，只能按规定的时间做既定的实验，学生只能作为课程的“接受者”和不是“输入者”，其想像力与创造力难以发挥； 　　（2） 重教师示范，轻学生知识构建。轻师生双方的“教”和“学”受传统的教学方法限制，特别是一些经典的实验，摆脱不了“教师操作――学生演练――教师点评”这一模式，强调教师对“教”的直接指示，学生只能按部就班，以教师操作为蓝本完成实验，个体构建知识的空间非常小； 　　（3） 重宏观行为，轻微观体验。教师注重面对学生整个群体进行宏观教学，对缺乏个别学生的微观指导；师生双方在这一模式中重视行为过程，而非师生双方的个人体验； 　　（4） 重课程本身，轻学生自身发展。教师教学目标局限于实验心理学课程本身，没有延伸至学生的生涯纵向发展，例如在实验过程中团队合作、时间管理以及应对挫折等涉及学生职业生涯的核心能力； 　　（5） 重结果，轻过程。教师对学生的实验的课堂评价主要为实验内容的认知掌握这一结果，面对同一实验目标，希望得到同一个标准 　　答案的反馈，而不是对学生在实验过程中的知识构建进行反思[1]； 　　3实验心理学的实验教学改革 　　（1）教学目标的改革 　　建构主义的知识观认为：学习的最终目标就是学习者在教师和环境的共同作用下，激活原有知识结构，学生以原有知识机构为生长点，探索最佳的“最近发展区”，最终构建新的知识经验。结合实验心理学的特点，其教学目标应该按以下几点努力进行转变： 　　第一，以学生的知识“最近发展区”为目标准备。教师结合学生知识的“最近发展区”，激发学生对相关学科知识的回忆和应用。例如，学生在结构“实验心理学”课程前，应当接受了普通心理学、人体解剖心理学、教育心理学、心理学测量、统计学以及SPSS软件应用等多门学科的知识。 　　第二，以学生的“自我体验”为过程目标。建构主义强调学习过程中，激发学生的主动性与首创性，教师引导学生“内化”相同的知识内容后，通过个人的自我体验理解，“外化”为不同的知识应用。“实验心理学”不仅仅是要学生掌握实验设计的理论， 更重要的是要学生掌握实验设计实施的技能， 培养学生的动手操作能力、独立从事实验研究与解决实际问题的能力。 　　第三，以学生的“自我发展”为最终目标。建构主义强调学生既是学习的主体，也是发展中的人；既是具有独特性的个体，也是生活中的人。实验心理学教师应以培养贯穿学生职业生涯的通用能力为目标，特别是适用于心理学研究和应用的能力，例如团队合作能力、时间管理能力、组织能力、创新能力与解决问题能力等。 　　（2） 教学方法的改革 　　建构主义的教学方法经过多年的理论与实践的完善，在实际操作上运用比较常见的有：支架式教学、抛锚式教学以及随机进入式教学，这三者都离不开“情境”、“协作”“对话”与“意义建构”四大要素。 　　第一，创设有意义的可建构情境。在建构主义学习环境下，教师设计教学方案时，不仅要考虑教学目标分析，还要创设有利于学生建构意义的情境，并且把情境创设看作是教学设计中的首要问题。 　　第二，调动学生积极参与协作学习。建构主义认为，协作是人与环境以及人与人之间的互动实现的。在建构主义的实验课堂上，协作主要以“小组合作学习”的形式进行。笔者在教学过程中，有学生因为看过“金融专业的富豪更为吝啬”的文献，希望做一些关于“其他专业的富豪是否更为吝啬”的可行性实验。因为这个选题是学生自己感兴趣的，自主创造的，在学习实验心理学的过程中，学生团队都围绕着解决这一选题的疑难进行主动性学习