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学生数学能力培养刍议 　　数学是一门研究客观世界数量关系和空间关系的逻辑性、相关性及系统性比较强的学科。所以，学习数学时，一线教师需要认真探究课本单元之间的纵横联系和知识结构，同时要注意培养学生的发散思维能力。只有在重视基础知识结构又鼓励发散思维情景下，学生才能发现数学知识的内在联系，抓住数学学习的本质，培养数学思维的敏捷性、独创性和灵活性，从而提升探究问题和解决问题的能力。 　　 　　一、强化概念。重视结构教学 　　 　　从教学改革发展趋势分析，学科知识注重结构搭建，所以，数学教师务必强调知识的框架结构，必要时反复强化确立概念，让学生在理解知识基本规律的基础上，加深对概念的理解。 　　鼓励学生养成对关键问题进行讨论的习惯，就会促使他们积极地去思考和推理，从而掌握新学知识的脉络，引发求知欲望。开展结构教学时需要依据知识结构的不同，来设置相应的教学方法，同时注意重复记忆强化新学知识，学生对知识的理解在反复的实践中得到深化。 　　比如，在学习《立体几何》时，部分学生缺乏空间想象力和逻辑思维，相对比较困难。可是只要我们认真研究教材，理清各个单元之间的联系脉络和框架结构，归纳相关的定理和公式，然后让学生分析并理解记忆，产生初步的认识，再辅助练习题加以强化和巩固。如此，学生就能站在一定的高度迅速地掌握学习的知识结构和概念。 　　 　　二、科学选题，灵活运用数学知识 　　 　　只有知识框架和概念是不行的，学生要掌握知识就需要通过相应的联系来深化和理解，因此，数学教学要非常重视习题的合理搭配。学生通过对习题的研究、探索、解答，达到强化概念、发散思维、探求方法、增强解题能力的目的。但是，合理的习题训练，必须强调启发性、典型性、目的性和延伸性。要鼓励学生挖掘习题自身包含的内在线索和规律，使之体现的定理和概念既典型又深刻，具有普遍的代表性。 　　习题训练时，有必要搭配一些立意新颖的综合类试题。同时对于教材上的例题和定理论证也要注意挖掘、改造和探究。从基础中求方法，从旧题中求新意，也能给大家许多启发。尤其是选题和解答问题时，要注意选择和研究合理的启发点，抓住问题的关键、切中要害、言简意赅、一语中的。 　　习题搭配时，还要强调习题的延伸性。让学生通过对习题的探究和挖掘，使问题得到发展和延伸。 　　学习数学时，只要教师有目的的让学生自己搜集材料，发现规律并及时地归纳和总结，就能够培养他们独立解决问题的能力和积极的思维能力，使解题能力迅速得到提升。 　　 　　三、发散思维。拓展求知境界 　　 　　在学习高中数学时，整理性思维和发散思维是相辅相成、相互渗透的。发散思维就是展开丰富的想象，探索或建立数的概念，寻找数的规律和联系最终找到科学的方法解决问题的过程。高中数学教学，千万不要在学生还没有进行审查、探究之前，就提前把结论和定理等灌输给他们，而要注重对他们进行发散思维的诱导和训练。 　　高中数学教学中，在重组单元结构和改革课堂教学方式的同时，还要注重培养学生的发散思维，并将它体现在数学学习的各个环节中，让学生的发散思维和整理性思维得到和谐均衡地发展。每一个单元都要注意让学生自己去发现知识的内在规律并进行归纳和总结，然后再进行归类整合、延伸和扩展，长此以往，学生就能产生丰富的想象和类比，能抓住知识脉络，掌握知识的结构网络，整体提升分析问题和解决问题的能力。譬如：学习了立体几何的直线与平面内容，学生自己分析和归类时，就会认识到平面几何中的许多定理同样适用于立体几何。事实证明：加强发散思维训练，使学生学习中经常参加一些探究性的学习活动，善于提出自己独特的见解，可以有效地培养他们的创造精神和独立钻研能力。 　　 　　四、注重实践，树立应用意识 　　 　　高中数学教学需要提供基础知识的实际背景，体现数学在实际生活中的应用价值，开展“数学建模”的学习活动，设计体现数学实际应用的专题课堂。力求使学生认识到数学与现实生活及其相关科目的联系以及数学在处理现实问题中的重大作用，培养学生逐步发展和形成数学实际应用意识，提高他们的实践能力。具体表现在以下三个方面： 　　第一，让学生了解到社会生活中处处蕴藏着数学知识，数学知识被广泛应用在各个领域。 　　第二，让学生在面对应用性问题时，能尝试着自觉地用相关数学知识和原理来探讨解决问题。 　　第三，让学生在学习新的数学知识时，能主动地联系到实际应用，重视其应用价值。 　　总之，数学教师要重视结构教学，强化概念，然后才能鼓励学生养成发散思维，灵活运用数学知识，有效解决学习活动中遇到的问题。这样才能全面提升学生应对数学问题的能力，才能提高教学效率。 　　 　　(作者单位　新疆维吾尔自治区克拉玛依市独山子区第二中学)