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学生科学素养及其评测体系国际比较研究 　　摘 要： 文章在查阅大量国内外有关科学素养文献的基础上，就学生科学素养及其测评体系进行介绍与探讨，以期对科学素养测评体系的国际比较研究作出综述并提出建议。尽管具体内容不尽相同，但国际上普遍将科学素养分为三个维度。国外关于科学素养评测的体系主要是NAEP（The National Assessment of Educational Progress），PISA（The Programme International Student Assessment），TIMSS（The Trends in International Mathematics and Science Study）和NAP（National Assessment Programme），详细介绍这四大评测体系并比较，指出当前研究的不足及发展趋势，对我国学生科学素养测评提出建议。 　　关键词： 科学素养 评测体系 国际比较 　　目前国际上普遍认为，科学素养（Scientific Literacy）是指运用科学知识，确定问题和作出具有证据的结论，以便对自然世界和通过人类活动对自然世界的改变进行理解和作出决定的能力[1]。而对科学素养的研究，最终还是要落实到科学素养的评测，所以科学素养的操作性定义就显得尤为重要。国际上关于科学素养的操作性定义历来就有多种说法，但普遍将科学素养分为三个维度。其中，影响较大、较为科学的有：“米勒”界定（科学素养的三个维度即科学知识、科学方法、科学意识），PISA组织的定义（科学方法和技能、科学概念和内容、科学语境），我国国务院颁布的《全民科学素质行动计划纲要》（科学知识、科学能力、科学意识）。[2]而国际上有关科学素养评测的组织主要有：The National Assessment of Educational Progress（NAEP），The Programme International Student Assessment（PISA），The Trends in International Mathematics and Science Study（TIMSS）和National Assessment Programme（NAP），等等。 　　我们对学生科学素养及其评测体系进行国际比较研究的主要目的是对学生个人的创新意识培养及国家建立合理的科学素养评测体系提出合理建议。本文旨在对科学素养的维度及以上提及的四大评测组织的评测进行比较研究，按逻辑顺序组织材料，所引文献属于教育学范畴，起于1966年，止于2013年，对适于我国的科学素养测评体系提出建议。 　　一、学生科学素养的研究意义与科学素养维度的研究背景 　　（一）科学素养的研究意义 　　国际科学教育界普遍认为，在义务教育阶段，科学素养教育应该是学校理科教育的首要目标。深入研究学生科学素养的操作性定义，有助于科学素质教育的落实。不仅如此，从长远角度看，我们生活在高科技时代，与科技密不可分，如果不具备一定的科学素养，轻者降低其社会生存能力，重者甚至无法立足于社会。而对于一个国家，这种危害性影响甚至还会放大，影响社会发展。所以，学生科学素养的研究有着极其重要的意义，有了学生科学素养的评测体系，我们不仅可以提高学生的创新意识，还可以对教学改革提出建议，探索更适合科学素养培养的教育方式。 　　（二）科学素养维度的研究背景 　　科学素养的维度即科学素养的操作性定义有多种。1966年，Pella和他的合作者系统地挑选了出版时间为1946年到1964年之间的100种报刊文章，从中检索各种与科学素养有关主题的出现频率。经统计发现，一个具有科学素养的人应了解以下这些方面的内容：（1）科学和社会的相互关系；（2）知道科学家工作的伦理原则；（3）科学的本质，等等。 　　而Showalter在1974年总结了50年代末至70年代初有关科学素养的文献后，认为具有科学素养的人必须达到以下七个条件（seven dimensions）：（1）明白科学知识的本质；（2）在和环境交流时，能准确运用合适的科学概念、原理、定律和理论；（3）采用科学的方法解决问题，做出决策，增进其对世界的了解；（4）和世界打交道的方式和科学原则是一致的；（5）明白并接受科学、技术和社会之间的相关性；（6）对世界有更丰富、生动和正面的看法；（7）具有许多和科学技术密切相关的实用技能。二人都认为科学素养是多维度概念。[3-4] 　　最早对科学素养做出定义并进行度量的是美国，素养促进中心主任乔恩?米勒博士（Dr.Jon Miller）提出了“米勒”界定[5]，即认为科学素养具有三个维度：科学知识、科学方法、科学意识。 　　而目前国内外对学生科学素养维度的研究，大体见下表[2][