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实施小学英语模块式预习几点策略 　　实施有效的预习策略是实现新英语课程标准中提出要求的前提和基础。预习可让学生产生学习英语的兴趣和动力；预习环节的实施可以培养、发展学生自主学习的能力和良好的学习习惯：有效的预习还可强化学生的课堂反馈，令交际充满自信，促进合作学习的有效性，有利于学生形成富有个人特色和实效的学习策略，从而完成课程标准中规定的教育教学的主要任务。 　　审视目前小学英语教学中的预习环节，问题主要表现在：(1)一些教师在布置预习任务时最常用的方法是听录音跟读词句、课文。家长签字，以听读的时间和遍数为预习效果的评价标准。这使得学生的预习学习结果不能与课堂教学中的反馈、合作学习、情景交际紧密联系，降低了预习任务的实效，与课堂教学的活动目的不能达成辅助效果。长期如此的预习会使预习活动在目的不明确的情况下让学生逐渐缺少兴趣和自主，进而演变为只为听读而预习，英语学习变得机械化，不利于学生语言逻辑思维的发展。(2)部分教师将教学活动的预设作为学生预习的学习任务。这种预习虽然与课堂教学活动有联系，而且促进学生课堂学习的实效，但是完成预习任务主体和主导者都是老师，学生成了被动的接受者。学生没有了预习中的自主学习，直接影响他们良好学习习惯和学习策略的形成发展。 　　那么，教师在预习中如何引导学生有效地完成预习任务?这就要求老师必须明确为什么预习：(1)目的性，通过预习手段要在课堂教学活动中实现什么。(2)生成性，预习是课堂教学的铺垫，利用预习的成果生成怎样的课堂教学效果。(3)发展性，预习可以使学生有目的、有准备地学习，学生在课堂上的学习任务主要由接受、掌握转变成探究、解决。提高预习的实效还可以使虚拟语境更为生活化，利于学生情景交际，在合作学习和反馈展示的活动中，有言而发、有情可表。 　　在明确为了什么而预习以及预习中生成什么效果后，我们将以小学六年级《牛津小学英语》词句、课文、语法三种模块为例，试举实施有效预习的策略。 　　1　词句模块预习 　　教材B部分集中出示了本单元的功能词汇，单词的预习是整个英语课堂教学体系的基础，根据六年级学生的英语知识水平和学习技能的发展，教师可以布置学生进行听读单词预习，边听边读，训练学生的语言智能。仅完成这一环节的预习还是不够深入，必须为学生养成“听――读――写”的习惯，让学生在听读的过程中体味读音与单词的书写存在什么内在联系(即语音识记)，由此预习词汇的拼写。教师不必规定学生识记的数量，只要发挥自己的学习潜能即可，循序渐进地养成预习学习习惯。课堂教学中教师可以利用学生预习的成果进行各种形式朗读、学生领读单词、单词猜读、提默等反馈活动。同时对学生预习中未能解决掌握的单词，教师集中时间开展针对性的教学活动。 　　C部分是单元功能句型模块，句子下方配有句中省略号部分所需的图片，这些图片内容与B部分词汇有着密切的联系。预习过程中，教师引导学生发挥旧知、挖掘新知，找到或写出图片表示的单词或短语。在知识运用的过程中注重思考的因素，达到词不离句、句中练词的学习效果。这一部分的预习为学生开展合作对话及交际展示提供了知识储备，再加上课堂教学活动中教师的情景创设，交际知识和技能的指导，学生的交际反馈环节逐渐会形成积极踊跃、声音响亮、表演大方、合作密切的氛围。 　　2　课文模块预习 　　课文模块的学习是在听读为先导的情况下开展的阅读教学，也就是说对课文的听和读是对阅读教学进行的预习。此时的听读不能停留在能顺着课文读下来，仅仅把“听”作为“会读”的手段，而是要由“听”发展到“会说”，在“听”中明确课文的章法结构，理清文章文理脉络。学生在没有接触教学内容，没有掌握学习方法技能之前，对阅读材料进行深入思考，教师必须为学生创造智力背景，就是便于思考、识记、发展语言逻辑和思维智能的内容。结合六年级学生的学情，通常是教师要备好预习环节的课，以W形式的问题为基础，就整篇课文的脉络提出具有教学针对性、语言理解性的问题提纲。 　　如：小学六年级牛津英语6A(Holidays)中教师以“What date is it?”“Which festival is coming?”两个问题作为Free Talk交际，并由此引入前言，听课文回答问题“How are the teachers and the students?What isMr Green doing?”接着教师为学生展示预习表格：围绕问题“When’s...?It’s in...”“What do peopleusuaHv do at／on...?They...”“Did you...last...?Yes，Idid／No，I didn’t，”听读理解课文内容，完成表格。又如：6B《The seasons》课文第一段出示下面预习问题：(I)Who is going