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宁夏高职教师科研能力分析与对策研究 　　摘要：高职教师科研能力的发展直接影响着高职院校的办学质量。因此，怎样认识和提高高职教师的科研能力是高职院校必须面对的现实问题。本文对宁夏高职教师的科研情况进行抽样调查，并作了全面细致的分析，提出了一些对策与建议。 　　关键词：宁夏；高职；教师；科研能力；分析；对策 　　中图分类号：G715文献标识码：A文章编号：1672-5727（2011）11-0073-02 　　 　　高等职业教育作为新兴的高等教育类型，肩负着培养面向生产、建设、管理和服务第一线需要的高技能人才的使命。然而，高等职业教育在我国尚是一个新生事物，高职院校的科学研究也是一个新话题。在我国高职教育进入以质量和特色求生存与发展的关键时期，高职教师科研能力的发展直接影响着高职院校的办学质量。因此，要培养教师的创新能力，提升办学水平，其教学与科研必须紧密结合。为此，笔者对宁夏高职教师的科研情况进行了抽样调查，并作了全面细致的分析，提出了一些对策与建议。 　　科研现状分析 　　根据调查结果得知，宁夏高职教师参与科学研究的比例很小，5年间取得过科研成果的高职教师只占高职教师总数的12.9%。分析其原因，主要有如下几个。 　　（一）科研认识偏差 　　领导和职能部门重视不够在诸多关于高职教育发展的文件和领导讲话中，很少单独谈到科研工作，有的只是在提“产学研一体化”时顺便提一下，但对科研有什么作用、存在什么问题、如何定位等问题却十分模糊。 　　功利性地开展科研活动数据显示，有68.6%的教师从事科研的目的是评定职称，凑足发表的论文数量。不评定职称的教师公开发表论文的数量有限，希望通过科研来提高教学能力与教学质量的仅占27.8%。具有高职称、高学历的教师开展科研工作的也仅占25.3%。多数教师认为搞不搞科研无所谓，即使是教研组长或学科带头人也是这样。 　　缺乏科研奖励机制大多数高职院校在进行教师能力考评时，未将教师的科研成果列入考评范围；有的院校虽然列入了考评范围，但奖励的力度不大；在师资队伍建设方面对教师科研能力的提高也没有具体的要求。 　　（二）科研定位模糊 　　宁夏高职教师普遍缺乏科研任务和压力，没有研究专长和方向，模糊地认为教研就是科研，教研活动就是科研工作。有75%的教师认为高职院校应该搞科研，也很想搞科研，但不知道该研究什么、怎样研究，同时他们缺乏时间搞研究。 　　（三）科研素质偏低 　　科研能力较低宁夏高职院校都是由各类中等职业学校合并而来的。据调查，在宁夏的高职教师中，第一学历为研究生的仅占10%，35~50岁教师中，第一学历为本科的不足40％，大多数教师的研究生学历、本科学历为在读、后续学历。学历层次低导致他们理论水平低，进而影响他们的科研质量。调查还发现，认为自己科研能力较强的高职教师仅占7.2%。由于缺少科研方面的专门培训、缺乏专家指导，高职教师普遍缺乏基本的科研能力。大多数教师从事理论课教学，实践技能不熟练。由于实训基地欠缺，致使教师实践操作技能弱，深入生产和实践的机会少，无法掌握先进的生产实践技能，难以解决企业、行业的实际问题，也谈不上更深入的研究。这些都是制约宁夏高职教师科研素质提高的关键因素。 　　科研理论知识匮乏调查结果表明，每年订阅专业报纸杂志的教师不足30%；院校每学期对教师进行科研专题讲座培训的时间在一周以下；很了解科研过程的教师仅占11.1%，大多数中青年教师不了解科研过程。这些数据都说明教师对科研理论知识缺乏学习，了解甚少。 　　（四）缺乏经费和精力 　　科研经费严重不足宁夏高职院校建校时间普遍较短，家底很薄，大都将经费投入到基本建设和基础设施上。科研人员只能从上级部门得到一些科研经费，很少得到学院科研经费的支持，也很少有机会外出接受培训或参加学术交流，获得科研信息的渠道较窄。 　　科研精力明显不足调查结果显示，在高职教师的工作时间分配上，教学工作占50%左右，学生管理工作占40%左右，科研工作仅占10%左右。可见，高职教师教学和学生管理工作的压力较大，很少有时间和精力去搞科研。 　　总之，我们从问卷调查中看到，教师搞科研面临的困难为：缺乏资金、缺乏理论指导、缺乏科研氛围、缺乏领导的支持和鼓励、不懂科研方法、不会统计、有实践难以升华为理论等等。而缺乏资金、缺乏参考资料、缺乏科研氛围的问题最突出。 　　对策与建议 　　（一）转变观念，明确定位，提高科研意识 　　首先，高职院校领导及职能部门应重视科研工作，通过宣传科研工作的重要性，使教师转变观念，树立“科研兴校”、“科研强校”的全新意识。应定期组织教师学习、进行培训，提高教师对科研的认识，转变科研可有可无的思想观念，提高科研意识。 　　其次，高职院校应明确科研工作的定位是：面向教学、面向地方生产建设第一