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对体育公开课与常态课认识与思考 　　摘要：公开课与常态课都存在一定弊端，有的教师排斥公开课却又上不好常态课，这个矛盾的出现正是它们的弊端所致。针对公开课与常态课中存在的问题，我们要寻找契合点，让这两种体育课相互补充、相互融合，从而有效达成体育教学目的。 　　关键词：体育教学；公开课；常态课；融合 　　体育公开课与常态课在本质上是一样的，它们同属于体育课，同样在体育教学中执行体育的功能，让学生学会基本体育技术，提高技能，掌握体育与健康知识，学会在活动中与他人交往，在心理健康、社会适应等方面都得到相应的提高。体育公开课与常态课，最大的不同之处在于它们的主要目的各异：常态课主要目的是完成教学任务，让学生达到健康的目的；公开课主要目的在于展示授课者的教学技能，或给其他教师传递一种教学理念，提供学习的机会，或者让其他教师帮助授课者提高教学水平。所以在不同目的之下的体育课，学生从教师身上获取的知识技能也不尽相同。 　　基于以上原因，公开课与常态课被有些教师视为互不相融的两种教学形式，认为公开课是给大家看的，没有实用意义，而常态课才是真正的体育课。笔者认为公开课与常态课应该缩小差距，公开课向常态课靠拢，而常态课则可以向公开课看齐。那么，如何让体育公开课与常态课相互补充、相互融合呢？笔者谈几点思考。 　　一、让师生的合作更加自然 　　笔者在一节公开课上看到这样一种师生合作的场景：“同学们，下面进行分组练习，大家根据自己的兴趣爱好到适合自己的场地去……”学生们有序分开，并有序练习。此时我注意观察，他们居然每个组的人数相等，难道纯属巧合，学生这么配合教师的体育课？再看另一堂公开课：“同学们，下面我们开始学习山羊分腿腾越，哪位同学给大家演示一下？”一位学生站出来，动作娴熟，博得同学们的掌声鼓励。可是，在学习过程中，我发现其他学生也都是这么熟练地完成动作。我感觉这一点也不像新授课，学生真的掌握动作这么快？另外，我们在常态的体育课上发现大多数的教师与学生合作都是要费一番周折的，甚至根本就没有合作的镜头。这就是公开课与常态课的两极分化现象，一个做得“过于好”，另一个做得却“不甚理想”，这两种情况都是不可取的。体育教师与学生的合作应该是自然的，顺理成章的，每一个新的合作，都要有学生的一个适应过程，合作有成功，更有失败，在失败中才能体现合作成功的价值所在，事先安排的合作是虚假的，没有实际意义。而常态课中的“没有合作”更是不应该出现的，体育课上没有合作是一种教育的缺失。 　　二、场地器材安排与取舍更要符合实际 　　公开课与常态课在场地器材的取舍方面存在很大的差异，公开课上，教师想方设法动用大量器材，甚至上课器材用“卡车”装[1]，在一节公开课上，有一个教师上滚翻技巧课，上课前，我见垫子在旁边摞在一起有一人多高，另外还有一堆其他器材，可想而知，光搬运的时间就要花费不少。而在常态体育课上却是另一番景象：很少使用体育器材，只是“一个哨子几个球”，甚至屡屡可见不用体育器材的现象，有的体育课确实不需要用体育器材，但每堂体育课都不用体育器材就难免有点说不过去。 　　在实施体育新课程标准的今天，有些体育专家、学者对公开课大量施用体育器材与常态课不用器材的现象进行了严厉的抨击。于是这种不合理的现象得到了一定的控制，但我们细细观察，又会发现，体育教师又走向了另一个误区。下面举一个例子：在一节公开课上，一位教师拿了几个沙包，还有四块面板，面板上是上课内容的图片。课上得很漂亮，听课者对其大加赞扬，特别是在体育器材方面教师们一致认为没有造成浪费，便于携带，没有给体育教学造成负面影响。其实不然，仔细观察后不难发现，教师为了制作这四个面板颇费了一番功夫，要取照、冲印，制作这一过程不是一时半会儿就能完成的，而且价格也很高昂，上完这节公开课后这四个面板也就用不到了，造成时间与金钱的浪费。所以在器材的使用上，要注意器材的实用性与循环使用性，规格档次不要太高，能达到预期的教学效果就可以了。 　　三、让学生都能学到有效的知识技能 　　由于学校对体育教学不重视，所以在常态课上，教师态度不端正，对学生的体育活动放任自流，有的学生在体育课上看书、闲聊。在公开课上学生看似学有所得，其实不然，大多数教师的公开课都是表演课，学生要学的内容早在之前就排练好了，只不过是在公开课上重新表演一下罢了。如果将这样的公开课方式贯穿到整个学年的教学中学习，还可能有期末的成绩吗？显然这两者之间是矛盾的。[2]所以说，无论是常态课还是公开课，都能达到一定的教学目标至关重要。公开课要做到让学生学到真正的知识，就要实实在在地去教学生，把学生当成公开课的主体，而不是让教师来展示，教师上得再好，学生什么也没有学到，那这节课必定是失败的。在常态课中，教师如果能有这样的教学态度，能有这种敬业精神，把整个学年的常态体