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对体育课堂教学与达标是否矛盾认识和分析 　　摘 要：在学校体育中体育课堂教学与“达标”存在着发生矛盾的可能性，两者之间有着实质性的关系，但是在学校体育发展的过程中，两者走向共生是一种必然趋势。两者如何走向共生，回答这一问题，既要认识两者走向共生的理论依据，还要分析两者走向共生的条件，更要架设两者走向共生的桥梁。 　　关键词：体育课堂教学；达标；矛盾；共生 　　中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2015）07-0015-03 　　体育“达标”由来已久，从新中国成立初期的《劳卫制》到现在的《国家学生体质健康标准》（以下简称《标准》），可以说，体育“达标”在不同的历史时期，促进了学生体质健康测量与发展和完善。回顾历史，在“达标”实施的过程中，不同程度地存在着“达标”冲击体育课堂教学的问题。现如今，这一问题是否还存在，尽管国家在“达标”实施要求中有提示，但是在实际操作过程中，两者有时还会表现出矛盾的现象。那么究竟两者是否矛盾？认识这一问题，下面从三个方面进行讨论分析。 　　一、两者存在发生矛盾的可能 　　“达标”作为国家的一项体育和教育制度，客观地存在于学校体育之中，与学校体育的各种组织形式和各个环节都有着密切的关系。体育课堂教学作为学校体育最基本的组织形式，自然和“达标”也存在密切关系。但是它们之间是否存在矛盾，从理论和实践讲均存在可能性。为什么这样说？从理论上讲，运用矛盾的普遍性去分析学校体育，学校体育在发展中存在矛盾。这种矛盾究竟发生在哪里，表现在哪些方面，具有不确定性。由于体育课堂教学与“达标”存在于学校体育之中，因此两者之间就存在发生矛盾的可能。从实践上说，在学校体育实际操作过程中，由于执行者人为地理解存在偏颇，特别是在操作过程中，存在着不同的追求和章法，因此就不可避免地存在诱发两者之间发生矛盾的可能。处理得好，两者之间不发生矛盾，处理不好，就存在发生矛盾的可能。如把体育课堂上成“达标”课的问题，或者是只重视体育课堂教学忽视“达标”的问题等。实践证明，这种矛盾发生的可能性是存在的。 　　二、两者具有实质性的关系 　　认识与分析学校体育中，体育课堂教学与“达标”是否发生矛盾，要从搞清两者之间关系入手，因为关系能够描述两者是否矛盾的本质。那么什么是关系？所谓关系就是指事物之间的相互联系、相互依赖、相互影响与相互作用。运用关系的概念，透过现象看本质，体育课堂教学与“达标”两者在学校体育中，尽管扮演的角色不同，拥有自己的特性，但是它们身体练习、身体活动的手段一脉相通，学习与活动内容相通，形式相似，目标相近，评价共享。在健康的学校体育中，依据国家要求，两者之间应该成为有机的统一整体，是相互促进、相互作用的关系。即体育课上得好，学生的体育知识、技能，对体育的情感、态度与价值观将会促进提高，“达标”中学生个体的评价水平就高；而通过“达标”的实施，将促进学生积极参与体育锻炼，上好体育课，提高学生体质健康水平。因此，体育课堂教学与“达标”两者之间具有实质性的关系，这一点不必赘述。 　　三、两者应该走向共生 　　体育课堂教学与“达标”在学校体育中走向共生，既是学校体育健康发展的需要，也是体育课堂教学与“达标”发展的需要，更是学生身心健康发展的需要。那么，在当前学校体育背景下两者怎样走向共生？回答这一问题，要搞清楚走向共生的理论依据，明确走向共生的条件，架设走向共生的桥梁。因为当这些问题都被认识与分析清楚了，两者走向共生才会理直气壮，道路通畅。 　　1.认识两者走向共生的理论依据 　　（1）从共生理论去认识。“共生理论”认为，共生是自然界、人类社会的普遍现象。共生的本质是协商与合作。协同是自然界与人类社会发展的基本动力之一。互惠共生是自然与人类社会共生现象的必然趋势。运用这种“共生理论”来看待学校体育中体育课堂教学与“达标”问题，影响两者发展的关系问题就是一种“共生关系”。如在现代教育理论下的体育课堂教学与“达标”，就是一个相互促进、相互依赖、协同发展、共同成长的共同体。体育课堂教学质量高促进“达标”活动的开展，反过来，“达标”活动在其健康的发展过程中，也必然会促进体育课堂教学质量的提高，两者之间互惠互利、协调发展。 　　（2）从矛盾的同一性去认识。在前边已经分析了，体育课堂教学与“达标”在学校体育中，存在发生矛盾的可能性，那么用矛盾同一性的理论去诠释体育课堂教学与“达标”走向共生就存在有道理的一面。在此，我们可以这样理解，在学校体育中，体育课堂教学是开展“达标”活动的基础，学生在课堂教学中学好了体育运动知识，掌握运动技能和方法，发展了体能，会促进“达标”个体评价水平的提高。反过来，学生“达标”个体评价水平提高了，体能增强了，也会促进学生在体育课堂教学中快速掌握新的运动技能和方法