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对体验式教学思考 　　摘要 体验式教学是一种新的教学方法,并且已经成为越来越重要的教学方法。着重探讨体验式教学的内涵、理论基础、实施的意义以及实施的困境。 　　关键词 体验式教学;意义;困境 　　中图分类号:G652 文献标识码:B 文章编号:1671-489X(2010)09-0064-02 　　 　　Reflections on Experience of Teaching//Lan Qiang 　　Abstract Experience teaching is a new teaching methods and Experience teaching has become increasingly important. This article analyzes the meaning of teaching experience, the theoretical basis, implementation of the meaning and implementation difficulties. 　　Key words teaching experience; significance; dilemma 　　Author’s address School of Politics and Administration, South China Normal University, Guangzhou, China 510631 　　 　　1 体验式教学的内涵及其理论基础 　　 　　1.1 体验式教学的内涵教育意义上的体验是指主体在亲身经历中感受情感、获得认识,它包括“实践体验”和“心理体验”2个方面。实践体验是指主体在实践中亲身经历某件事并获得相应的认识和情感;心理体验则指主体从心理上对他人或自己以前的“亲身经历”重新进行体验[1]。 　　因此,体验式教学是指根据学生的认知特点和规律,为学生提供真实或模拟的情境和活动,使学生在亲历的过程中或者从心理上理解并建构知识、培养能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式,并且在这个过程中进行交流和分享。 　　从体验式教学的定义中可以看出,体验式教学以学生为主体,通过教师构建情景,学生从实践或者心理的体验,进而达到学到知识、培养能力的目的。体验式教学追求的境界是亲身去体验或者从心理上去体验,在快乐中学到知识,培养出能力。因此,体验式教学是未来教学的一种发展趋势。 　　1.2 体验式教学的理论基础 　　1)体验式教学的理论基础之一来自杜威的“做中学”。杜威的“做中学”教学论认为,教学要让儿童在主观和客观相互作用中获取经验,通过儿童的亲身活动来进行体验。他认为,知识就是经验,而经验就是人与自己所创造的环境的“交涉”。儿童要学习知识,要获得经验,就必须与社会、自然有所接触,就是要去行动、去活动。行动是获取真知的唯一途径,只有当儿童主动从事活动,积极地去“做”了,才能注意周围世界,探索世间万物之间的联系,才能去思维。他主张教学应当遵循以下步骤:真实情境――发现问题――占有资料――提出假设――检验想法。杜威的做中学不仅对美国教育产生深远影响,也为体验式教学奠定了理论基础。 　　2)体验式教学的理论基础之二是建构主义学习理论。建构主义学习理论认为:学生的学习不是一个被动的接受过程,而是在已有知识经验的基础上主动构建的过程。建构主义的这种学习观,强调学生是学习的主体,有效的学习要从学生的经验出发,从解决实际问题出发,只有这样,学生才能产生学习的动力;教师不只是单向传递知识,其作用在于为学生提供丰富的学习情境,帮助和指导学生建构自己的经验,并且引导学生从直接经验中学习。而体验式教学是以学生为主体,教师为学生提供一些真实或者模拟情景,让学生从亲身经历中获得知识,培养能力。 　　3)体验式教学理论基础之三是马克思主义认识论。马克思主义认识论认为:人类一般认知过程是由实践到认识,再由认识到实践,这种形式循环往复以至无穷,就是认识发展的全过程。马克思主义认识论包括2个基本方面,即认识和实践。教学过程作为人类社会的一种认识过程,同样也应包括认识和实践2个方面。因此,在教学过程中要充分重视和运用“实践”在认识中的作用,让学生积极主动参与实践,体验实践,在实践的体验中加深对知识的理解。 　　基于以上3种理论,笔者认为体验式教学是一种有助于学生主体性发展的教学理念,是实现学生素质实质性、全面性发展的理想选择。 　　 　　2 实施体验式教学的意义 　　 　　2.1 有利于培养学生各方面能力,提高学生的综合素质“我听见了,就忘了;我看见了,就会了;我做过了,就理解了。”教师的千言万语的说教也比不上学生在亲身体验中获得的点滴感受和知识。在国外,很多国家都非常重视通过