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对促进学生有效预习思考 　　摘 要:教学效益的最大化是教师孜孜以求的愿望,而引导学生做好课前预习是提高教学效益的极好办法。其关键是探究有效教法,引导学生爱预习、会预习,促进学生有效预习,提高预习效率,求得教学高效。 　　关键词:教学效益;有效教法;有效预习 　　中图分类号:G622 文献标识码:A 文章编号:1009-010X(2010)06-0007-03 　　 　　新课程倡导学生在自主构建知识的过程中学习,强调“经历与体验”。新课程重视“过程与方法”,就是要鼓励学生不仅要多想,多看,多听,多说,多做,而且要在亲身经历中用心灵去感悟、体验。然而,当面对课堂教学中“教学时间有限、班生规模较大”的实际时,这一期待总是来得那么不容易。一段时间以来,很多同行为了解决这个问题而另辟蹊径。其中,引导学生进行课前预习就是极好的做法,但是随之而来的问题是:学生不想预习、不会预习、预习效果不佳。怎样促进学生有效预习呢? 　　 　　一、着眼于兴趣引发,促进学生乐于预习 　　 　　要达到学生乐于预习的效果,就需要我们站在学生的角度,知道孩子的喜好;用学生喜欢的方式,为预习活动加油、鼓劲,让孩子们在学习中产生愉快的情感体验。 　　1.建立基于兴趣的预习活动。 　　放学前这样的情景是我们常见的:老师在黑板上写下“预习:划出生字新词,生字抄三遍,每个生字组两个词,课文朗读三遍。家长签字。”学生无精打采地拿出抄写本……学生的厌倦给我们带来了反思:我们应当帮助学生明了想获得什么,并创生愉悦的学习过程,让学生感受走进课堂因“有备而来”而快乐。例如,一位教师在指导数学课《什么是面积》的预习中,引导学生回家找一些物体,诸如手帕、魔方、笔盒、红领巾、数学课本等,鼓励学生动手去摸一摸这些物体的面。学生在这样的预习活动中,不仅享受着动起来的乐趣,还大大丰富了知识的感性体验。其实,语文也好,数学也罢,各个学科的预习,只要学生乐在其中,才具有了良好的生成性,才能在进一步的教学中,为知识的延伸、拓展赢得空间,为深入学习创造条件,为进一步帮助学生解决具有探究价值和富有挑战性的问题奠定基础。 　　2.把唤起需要作为引导预习的重要事件,并提供服务。 　　需要是学习的内部动力。为了让每个学生都能在预习中学有所得,教师应把预习的主动权交给学生,让他们感到预习是自己的需要。让各层次的学生都成为热情的参与者,自主完成预习,不再把预习作业当成负担。实践证明,联系生活有利于唤起学习需要,解决生活中的问题并体验成功能促进学生对知识的探究。例如,一位美术教师在教学《漂亮的建筑》一课前,引导学生在家长的协助下,收集当地的特色建筑图片,上网搜索中外著名的建筑资料。当学生拿着照相机、手握鼠标时,找资料的兴致就可想而知了。又如,一位数学教师在布置预习《小数的认识》一课时,引导学生亲自购物,记录“每种物品的单价”、“一共花了多少钱”、“还剩多少钱”等。这些生活化的预习学生无不笑纳。从成效看,这样的过程大大激发了学生主动提出问题、乐于和同伴讨论、交流的积极性,因此其“大胆尝试并表达自己的想法和独立思考并用不同的方法解决问题”的良好学习品质就不再只是愿景了。 　　3.注重预习评价,让学生体验预习所带来的成就感。 　　“亲其师,信其道。”教师的积极评价,会让学生在预习中不断得到鼓励,得到肯定,从中形成积极的情感,充满自学的信心。因此,尊重学生,关心学生,明了学生喜欢什么、需要什么,这些都是作为教师评价应该关注的问题。一些优秀的老师常用这样的话语与学生交流:“你们觉得怎样好呢?”“老师相信你们不会让我失望的!”这种征询性话语,学生听了不会觉得自己是被命令去完成某个任务而被动地接受,而是感觉自己被老师肯定了,于是独立学习的潜能就能不断地发挥出来。例如,一位教师教学一开始就问:“谁能根据自己的预习说说今天的学习内容?”根据学生的发言,教师有选择地板书,并接着问:“你们有哪些问题自己解决了?”学生纷纷拿出笔记本,汇报自己所认识的“新朋友”――它有哪些部分,各部分的名称是什么等等。然后,这位老师再引发学生提出预习中还没解决的问题。无论已解决的问题还是没解决的问题,只要是学生经过了用心的预习,老师都给予肯定、赞赏。这样的课堂,学生思考多,交流多,体验多,预习带来的快乐仿佛就写在他们的脸上。 　　 　　二、着手于方法引导,促进学生学会预习 　　 　　逐步掌握预习方法是提高预习能力的关键。学生掌握了相应的预习方法,才能实现“学预习”到“会预习”的提升。为此,我们可以做如下引导。 　　1.通读了解,引发思考。 　　学生的自学能力有一个循序渐进的提升过程。在尝试阶段,教师应引导学生在通读新课内容的基础上,动手画一画、看一看、找一找、做一做等,以便在课堂上有感而发,为思考问题、解决问题做准