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对共同解决问题型教学方法不确定性分析 　　摘要：当前新课程改革中，共同解决问题型教学方法受到推崇，本文试结合不确定性理论对其在主体参与角色的不确定性，教学目标的不确定性，教学对话情境的不确定性方面进行分析，以期达到改进教学方法的目的。 　　关键词：新课程改革；共同解决问题型；教学方法；不确定性 　　中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1673-4289（2009）02-0009-03 　　 　　在新一轮基础教育课程改革中，教学方法被提到了十分重要的位置，它是教师教学风格形成的主要体现。从教师、学生、教材与环境三方面交互作用的角度来审视教学方法，可以把纷繁复杂的教学方法归结为三种基本类型，即提示型教学方法、共同解决问题型教学方法、自主型教学方法[1]。共同解决问题型教学方法是通过师生的民主对话与讨论来共同思考、探究和解决问题，由此获得知识技能、发展能力和人格的教学方法[2]。较之难以发挥学生主动性的提示型教学方法和无视教师主体地位的自主型教学方法，共同解决问题型教学方法表现出诸多的优越性和可操作性，本文试用不确定性理论对其进行解释。 　　 　　一、共同解决问题型教学方法的内涵 　　 　　共同解决问题型教学方法的着眼点在于通过师生的对话和讨论，使师生双方共同参与教学活动，最大限度地发挥学生的潜能。其基本形态包括“教学对话”和“课堂讨论”[2]。 　　教学对话就是通过教师的提问和见解使学生获得知识技能、发展能力与人格的教学方法。这种教学方法有其不同于畅谈，也不同于学术论争或学术讨论的基本性质。首先，它是在教师指导下进行的活动，是一个有目的、有计划、有组织的过程。它不同于随意聊天，当然也不同于学术争鸣，其对话是以科学问题为探究中心。教学对话从某种意义上说是以目的指向性为其特征，具有专门性，并且是在同行、对手之间进行的[1]。第二,教学对话旨在促进学生的发展，以挖掘学生的能力技能为其终级目的。第三,它以学生的自由思考、自由表达为特征。如果学生只是说教师所想所说,并非真正的对话,真正的教学对话能使学生思维活跃,自由表达其疑问与见解。 　　课堂讨论是建立在教学对话基础上并扩大了教学对话范围的一种教学方法,它是教师与学生之间、学生与学生之间共同讨论、探究与解决问题,学生由此获得知识技能、发展能力与人格的一种教学方法。其特征是:无论从教师角度看还是从学生角度看,彼此的发言都复杂地交织在一起，并具有内在联系。在采用这种教学方法的教学过程中,学生不仅注意教师的教,也注重自己的切身体验。彼此之间因联系而互动,互相补充,互相修正,使讨论一步步深入。 　　 　　二、不确定性理论 　　 　　玻尔曾经说过“不确定性和模糊性是量子世界所固有的，而不仅是我们对于它的不完全感知的结果。”[3]不确定性在世界的不同领域都有表现形式，不同学科也从各自的角度提示了对象的不确定性。美国经济学家奈特（Frank Knight）首次在风险与不确定性之间作了重要区分，认为风险是概率已知的不确定状态，不确定性却是并不知道未来事件概率的状态。随着现代科学技术的发展，自组织、耗散结构、生态平稳、复杂性理论等等为人们描绘了一个和笛卡尔、牛顿时代不同的世界图景。这个世界不再是决定论的、有序的、对称的、简单的，而是随机的、混沌的、非对称的、不确定的。这个新的世界秩序观为当前新的教学改革提供了全新的视角。这种视角必然引起教学改革，要求教学方法把确实性和不确实性有机结合起来。 　　传统科学意义上的“确定性”的含义，主要包括有序性、统一性、必然性、精确性、稳定性和可预见性等[4]。现象必然是服从于规律的，规律起支配作用。从更深层次讲。确定性意味着和谐和逻辑上的一致性，演绎的是可以预见的可能性。与之相对应的“不确定性”的含义，主要包括无序性、差异性、随机性、模糊性、不稳定性和不可预见性等［4］，表现为在一个过程中出现的干扰，是改变这个过程并使之偏离常轨的运动，它意味着冲击、随机的相撞、个别事件或意外变故。它具有不可预见性和相对的不可决定性。教学方法置身变化着的教学改革之中，怎么可能僵化，一成不变呢？正如孙志文先生所批判的那样：“大家一味强调原则、通则、理论和客观学习法，学生个人个别的问题、独特性却没有人理会，这实在是祸害无穷的教育。”[5]可见在这瞬息万变的教学中，不确定性是时时处处都存在的，而做为教育研究者的我们如何关注不确定性，如何关注教学方法中体现出的不确定性因素，则是当务之急。 　　 　　三、不确定性理论在共同解决问题型教学方法中的适用性 　　 　　作为教学领域的基本问题之一的教学方法，一直是人们比较关注的问题。时下，较之提示型教学方法和自主型教学方法，共同解决问题型教学方法至少有三方面的教育价值。第一，这种教学方法体现了教育的民主性追求