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对中职教育考试评价制度改革思考 　　[摘要]随着时代的发展、社会的进步、教育规模的扩大,如何提高教育教学质量,提高学生的综合素质与能力,研究完善适合中职教育规律的考试评价制度,是迫切而现实的问题。文章对此做了一些有益的探讨。 　　[关键词]中职教育 考试评价 改革 　　[作者简介]邵宗乾(1968- ),男,河北沙河人,邢台广播电视大学,讲师,研究方向为财务会计;赵立允(1969- ),女,河北冀州人,邢台广播电视大学,讲师,研究方向为教育管理;乔兴朝(1967- ),男,河北沙河人,邢台市工业学校,高级讲师,研究方向为财务会计。(河北邢台054000) 　　[中图分类号]G718.3[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)32-0104-01 　　 　　中职教育作为我国教育体系的重要组成部分,为社会主义建设培养了大批符合社会需要的技能型人才,为经济发展做出了贡献。当前中等职业教育考试评价制度有很多地方已经不能适应教育教学的要求,以至于严重影响了教育教学质量的提高,使职业教育在社会上的声誉也受到了影响。研究完善适合中等职业教育教育规律的考试评价制度,顺应时代作出相应的变革,以便更好地促进学生素质和能力的提高,是非常急迫的现实问题,也是本文对此思考的目的所在。 　　一、考试评价制度存在的问题 　　1.对人才的认识存在误区。人才一般是指德才兼备的人或有某种特长的人。但在现实中相当一部分人在潜意识中认为研究型、学术型的专家才是人才,而技师、高级技工则是工人,是社会的底层劳动者。然而,经济建设与社会发展离不开这些劳动者,他们在社会进步中同样不可替代,因此,他们同样也应该是人才。 　　2.考试评价观念陈旧。中等职业学校有相当一部分是由原来的中专学校转变而形成的,教师习惯于大学或中专教学学科体系和评价方法。教育的类型与教育对象的智力类型不同,评价的标准和手段也应不同,应该学会以科学发展观来解读职业教育的学生能力认定问题,关键在于如何以人为本对能力进行整体评价,而不能单纯地以学生卷面分数高低确定其能力的大小。对于职业教育而言,理论知识的记忆只是学生整体能力的一小部分。 　　3.考试评价方式单一,压抑了学生个性的发展。以学习笔试成绩作为评判标准,虽然操作简便,易于量化,但忽略了对学生实践技能、综合能力、整体素质、社会交往能力的评价,而职业教育强调的恰恰是学生的这些技能和素质。以笔试为主的考试评价方式与中等职业教育的现实不相适应,无法满足中等职业教育的需要。 　　4.考试评价与职业教育教学模式不相适应。职业教育的教学模式提倡三段式教学、顶岗实习、工学结合,实行弹性学制管理,传统的考试评价制度无法适应教学模式的转变,无法对实习环节作出客观实际的评价。 　　5.考试评价忽视了对学生的道德评价。学生能力和道德水平应全面发展,健全的人格、良好的公民意识和职业道德是一个健康人的基本标准,优秀的学生必须具备高尚的品德和良好的职业习惯,而传统的考试评价制度对此却无法做出评价。 　　二、考试评价制度改革的原则 　　考试评价制度改革是一个系统工程,牵一发而动全身,它在教育教学管理中有着重要的导向作用,既影响教师也影响学生,事关学校教学改革的成败。各职业学校在改革的过程中虽然都有自身的客观实际情况,但要遵循完整性原则、连续性原则、互动性原则、科学性原则,都要与企业用人需求相适应、与职业教育教学指导思想相适应、与职业教育模式相适应、与学生个性发展相适应。同时,融合思想和道德评价内容,以人为本,作出客观性、整体性的评价。 　　三、考试评价制度改革的建议 　　1.树立正确的人才观,消除认识上的误区。职业教育的人才观是基于多元智能的人才观,人的智能分为两大类:一是抽象思维,二是形象思维。通过学习与培养,主要能倾为抽象思维者可以成为研究型、学术型的专家,而主要能倾为形象思维者则可成为技能型、技艺型的专家。数学家、物理学家是人才,高级技工、技师同样也是人才,他们只是不同工作岗位、阶段、层面上的人才,其对社会的发展、对人类的贡献是不能相互替代的。 　　2.树立正确的考试评价观,科学评价中职学生。现代职业教育评价的一个重要内容,是对学生综合能力高低的评定。教育的类型与教育对象的智力类型不同,评价的标准和手段也应不同。基于科学发展观的评价应该是以人为本的系统评价,在指导思想上,重视对学生能力高低认定的观念,评价中应关注过程性评价、个性评价和发展性评价;在模式选择上,重视对学生能力高低认定的理论依据,应遵循完整性原则、连续性原则、互动性原则和科学性原则。完整性原则要求评价的思维模式追求的不是学生对学科知识体系系统性的简单记忆,而是对岗位工作过程整体的综合把握:既要有工作中需要的专业能力,也要有进一步学习、工作中思考与提高的能力,以