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对体育课堂教学中即时评价探讨 　　课堂即时评价有助于发现和发展学生多方面的体育学习的潜能，了解学生在体育学习中的要求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。但从体育新课程实施几年来看，我们基层体育教师在运用课堂即时评价时还存在一些问题，主要是“课堂即时评价形式化”[1]。因此，进一步理解体育课堂即时评价及其特征，合理运用即时评价，对促进体育新课程更好地实施具有重要现实意义。 　　 　　一、什么是体育课堂教学即时评价 　　 　　1．体育课堂教学即时评价含义 　　关于体育课的即时评价的解说，毛振明[2]认为“在体育教学中，学生的技术行为实际上是正式或非正式地被即时评价着，如一个学生动作做得好与不好，同学们都是看在眼中，挂在嘴上，具有很强的外显性和即时性”，张海平[3]用即兴评价进行表述，认为“在体育上课过程中，教师或学生用简洁、针对性语言对学生和同伴的表现进行表述”，也有人认为“即时评价是指在课堂教学中对学生所表现出的种种信息的处理，对学生课堂学习活动作出的立即反应，帮助学生调整、控制后续学习的行为”。[4]学校体育界同仁的研究，为我们认识体育课即时评价提供了新的思路，我们认为，体育课堂教学即时评价是以体育新课程理念为依据，运用具体、可操作的手段，评价主体按照一定的价值标准，对课堂教学的各个要素及其发展变化短暂、瞬时情况进行价值判断的过程。正确运用课堂即时评价，可以有效地通过评价的导向机制，发挥教师的引导作用，改进学生学习方法，提高体育课堂教学质量。 　　2．体育课即时评价的特征 　　随机性―体育课即时评价往往与体育教学活动过程融为一体，没有严格意义上的评价方案和评价结论，强调对课堂上具体发生的行为或事件评价和指导。如学生回答某个问题之后，或做了某个练习后教师给予的评价。 　　瞬时性―是针对课堂中教学过程中各种短暂的信息的评价。需要教师在体育课上善于观察，善于倾听，敏捷捕捉，灵活果断地采取有效策略与措施。 　　激励性―即时评价具有导向、激励、诊断、改进的功能，虽然短暂，却光彩夺目，叫人无法不去注意它，关注它。即时评价对调控教学、激励学生起到即时调节与导向的作用，学生能够从教师的评价当中受到启发，明确下面的努力方向，这也正是即时评价的价值精髓。 　　层次性―针对不同层次的学生，给予不同的评价，使不同层次的学生在原有的基础上发展。 　　 　　二、即时评价运用的原则 　　 　　1．指导性原则 　　体育课堂上的即时评价不是目的，只是手段而以，发挥评价的作用是促进学生发展，教师要明确地告诉学生，课堂上哪些地方比较好，值得肯定或可以如何进一步发挥；哪些地方不理想，该如何弥补以便改正这些不足，使学生明白究竟怎样做才能更好，并且能够去有效地练习改进。 　　2．针对性原则 　　在体育课上即时评价要有针对性，针对学生体育学习过程中存在的具体问题和优点进行评价，做到有的放矢。 　　3．准确性原则 　　教师要掌握各种运动技能动作方法、组成、易犯错误原因等内容，并用即时评价告诉学生改进方法，让学生明白好在哪里，错误是什么，改进策略如何。 　　4．全面性原则 　　“体育教学中既要有表扬也要有批评”[5]，教师要善于发现学生的闪光点，给予即时、适当的肯定和激励，让学生的积极性得以发挥；另一方面，对学生的错误结论明确地加以匡正，使模糊的概念得到澄清，让学生对知识和运用技能有新的认识，在否定之否定中提高自己的认识能力和思辨能力。同时，即时评价不仅要针对运动技能学习情况，还要针对学习过程中 学生的情意表现等。 　　5．灵活性原则 　　体育课中即时评价要根据课堂教学中不同情况，采用不同评价方式，灵活运用表扬或委婉评判的语言、鼓励的目光、会意的微笑、制止时轻轻摇摇手、肯定时的点点头等等。 　　 　　三、体育课常用即时评价方法与运用 　　 　　1．定性评价 　　教师给学生，学生之间或自我运用评价语的方式，即时对掌握技术技能的程度，以及学生在体育学习过程中的参与情况、情意表现等进行评价。例如，在学生练习中教师对学生用“很好”、“你们这一组还要最努力，争取赶上前面一组”、“注意看齐队伍”、“手型要正确”、“要协调用力”等语言进行评价，或学生练习结束后，学生互评时“篮球的运球过人速度很快，不容易防守”、“能顺利完成单杠（双杠）某个动作练习”等。定性评价的准确性，取决于教师对运动技能的掌握程度，学生对学习内容理解掌握程度，以及教师丰富的体育教学经验。这种评价主要针对技术、技巧性较强的教学内容和学生学习中的表现情况。 　　2．定量评价 　　评价主体用准确量化的方式，对学生学习情况进行评价。例如，学生进行1分钟跳绳时最后10秒采用倒计时报时间，力量素质练习时报出学生练习的每个次数，反