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对使用信息技术工具改造课程认识与实践 　　为落实《教育部办公厅关于批准“使用信息技术工具改造课程”立项项目的通知》精神，中央财经大学“营销风险管理”课程信息化改造项目组，自2009年初以来，认真进行课程的改造研发和教学实践，与中国人民大学、武汉大学等22所试点高校共同推进“营销风险管理”课程的现代信息技术应用，探索“营销风险管理”课程的教学模式、内容和方法改革，取得了初步的成效。 　　 　　一、对“使用信息技术工具改造课程”的认识与理解 　　 　　使用信息技术工具改造课程具有鲜明的时代性、革命性和挑战性，它是以信息技术文化和教育理论为指导，采用系统的方法，以学生为中心、教师为主导。运用现代信息技术工具和信息资源对教学内容、教学方法、教学过程、教学评价等环节进行的全新设计和组织。在表现知识和思维的整体性、开放性、实践性和复杂性等方面，具有显著的优势，有利于学生把握整体知识，提高其发现、分析和解决问题的能力。 　　 　　1　使用信息技术工具改造课程是信息时代大学生培养的需求 　　21世纪是信息的时代，高等教育必须培养适应信息社会的高素质人才。高素质人才必须具有基本的学习技能、信息素养、创新思维、人际交往与合作精神、实践能力。大学毕业生必须掌握先进的知识，具有自我更新知识、终生学习的能力。这是“知识爆炸”时代对人才的基本要求。毫无疑问，培养大学生信息素养的主渠道是课堂教学，主要载体是课程。高校利用网络化、智能化的教学环境，使用信息技术工具，建立信息化课程，能促使学生及时掌握专业学科领域最新知识和信息，培养他们的创新能力、交流合作能力和实验模拟能力。使用信息技术工具改造课程本质就是将信息技术全面融入课程设计和课程操作中，与以“教师为主、讲授为主、教材为主”的传统教学模式相比，它注重于培养信息时代“基础厚、能力强、素质高、潜力大”的优秀人才。 　　目前，信息文化已影响到每一个领域和个体。具体来说，信息时代的知识爆炸，客观上要求课程目标从传授知识为主转变为培养学习与应用能力为主。信息技术对社会生活形态的深刻变革，要求高校的课程应培养信息社会的文化基础、信息能力。信息技术为课程的设计与实施提供了前所未有的手段，促使实施个性化课程成为可能。信息时代赋予人类信息型的认识结构，客观上要求课程的组织形式、实施方法和手段应符合信息技术的要求。 　　 　　2　使用信息技术工具改造课程是一场信息技术文化的革命 　　使用信息技术改造课程要求教师树立“学生全面发展”的教学目的观，把信息技术作为改革教学内容、转变师生地位、优化教学过程的基本工具，实现对传统教学模式的全面革新。因此，推进信息化教学绝不是单纯的方法手段改革，而是涉及教学系统各要素环节的全面改革，是对我国沿用两千多年传统教学模式的重大革命。 　　信息技术已经从影响社会发展的工具，逐渐摆脱了单纯的技术载体，成长为促进社会变革的文化观念。信息技术文化是社会所表现的特征之一。使用信息技术改造课程实质上就是一种基于信息技术的课程研制理论和实践，它针对教育领域中信息技术与学科课程存在的割裂等问题，通过信息技术与课程的互动性双向融合，促进师生民主合作的课程与教学组织方式的实现。信息技术与课程间的关系实际上包含三个层次的课题：第一层次是信息技术如何与课程结合，其实质就是课程信息化。它是教育技术专家们站在信息技术发展应用的立场上特别关注的问题，追求的是“信息技术一课程”的单向结合。第二层次是课程创新中如何开发和利用信息技术，其实质是信息技术课程化。它是课程专家们站在课程创新立场上格外重视的问题，追求的是“课程一信息技术”的单向整合。第三层次是怎样在信息技术与课程互动性双向融合的过程中实现两者的整体化和一体化，它是教育专家们站在现代教育和信息文化的角度追求的信息技术与课程的双向融合。 　　在上述三类课程中，课程信息化和信息化课程始终没有从信息技术环境下走向信息技术文化中，没有从信息技术工具论走向信息技术方法论。具体来说，“结合”、“整合”一直徘徊在学科课程实施的方法和手段变革上，徘徊在学科课程内容的组织形式和课程结构的变革上，无法上升到课程目标的变革。信息技术文化视野下课程改革的决策因素是课程目标，而不是课程内容形式的变化和课程实施的环节。“融合型”的信息化课程是在信息技术文化中课程发展或者革命的过程，是将信息技术、信息资源、信息方法融入到课程设计和课程操作中，对课程的各个层面和维度都产生变革作用，因而是一场信息技术文化在教育中的革命。 　　 　　3　使用信息技术工具改造课程是提高教学质量的挑战 　　当前，我国人才就业市场面临巨大挑战，高等学校竞争曰趋激烈。如何提高教学质量是所有高校面临的共同问题。解决教学质量问题的关键在于大学课堂和课程，改革和创新是唯一的出路。要进行教育创新，必