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对群文阅读深入思考 　　围绕一个或一组议题，选择一系列文章，学生和老师共同阅读分析，解读探究以达成一个或一系列目标的活动，就是群文阅读。然而，群文阅读作为一项新的阅读模式，教师在其中如何站位才能实现思维的发展和提升需要我们不断深入思考和实践。在我们对“群文阅读”概念一知半解或过度追捧的情况下，我们需要理性地进行一个深入的思考。 一、“群文阅读”与“单元教学” 　　《普通高中语文课程标准》（2017年版）提炼出核心素养的四个维度“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”。群文阅读之所以在这个背景下被提出，是因为它对学生思维和语言提升有着积极作用和先进影响。但是，无论是什么样的阅读活动，都必须从语文学科本身触发，牢牢把握对整个阅读活动的宏观控制。 　　1.“群文阅读”的产生与学理 　　在语文核心素养背景下，如何在阅读教学中提高学生的思维能力成为所有教育工作者关注和探索的热点。“群文阅读”在这个背景下被提出，受到了教育界的广泛关注。群文阅读起源于台湾地区小语会理事长赵镜中先生在全国第七届阅读教学观摩会的主题演讲：“……随着统整课程的概念推广，教师也开始尝试群文的阅读教学活动，结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学。”群文阅读就是这样一种通过引导学生自主阅读大量文本、书籍，完成课题任务，来培养学生的自主阅读能力，从而提高批判性思维和整合思维的新型阅读教学概念。这与初中“部编本”教材“1+X”的编写理念也相契合：语文课更重视学生自主的阅读实践，包括课外阅读，努力做到“课标”所要求的“多读书，读好书，好读书，读整本的书”，力图把“教读”“自读”和课外阅读三者结合起来，讲一篇课文，附加若干篇课外阅读的文章。 　　2.“群文阅读”与“单元教学”的异同 　　教科书将若干文本按照一定的文体特点分类组合在一起，教师对分类组合的文章进行整体教学的方式叫做单元教学。单元教学与群文阅读同样是对一组文本进行阅读和解读，但群文阅读区别与单元教学，主要体现在三个方面： 　　第一，活动目的不同。单元教学是传统教学阅读方式，单元教学强调对学生读、写、听、说基本能力的培养，它的根本目的在于教学生获得“知识点”，并形成知识系统和结构。而群文阅读的根本目的在于培养学生对阅读的兴趣，解决具体问题，提高阅读品位和?读能力。学生可以自由选择阅读方式、阅读方向，自主确定阅读任务，更加有兴趣地阅读。所以群文阅读更加侧重于学生独立阅读能力和思维能力的提升。 　　第二，活动方式不同。单元教学中，教师根据教科书编排组织的内容预设一定的形式和环节引导学生学习，进行讲解、纠正、批改，指导学生达到一定的知识能力水平；群文阅读则鼓励学生自主确定适应的活动方式，如演讲、读书笔记、讨论交流等等。通过一定的策略引导学生自己提出问题、处理问题、解决问题。活动方式更灵活，对学生来说有利于提升发散性思维。 　　第三，活动评价方式不同。传统的单元教学，受到课堂时间空间的限制，教师往往不能够及时全面地对学生回馈评价；群文阅读的评价则可以弥补这个缺陷，如小说阅读，学生既可以针对系列文本的人物形象作汇报，也可以针对文本的情节设置特点作报告，甚至可以对某个动作作解读。这种多样性的文本解读角度，既发展了学生的整合思维，也在一定程度上培养了学生的发现创造思维。 二、教师在“群文阅读”中的积极作用 　　在群文阅读中，学生仍然是主体，但在一定程度上有自我主导的能力和权力。然而阅读教学归根结底仍然是教学，教师在群文阅读中仍然需要找到准确的站位，对整个阅读活动进行宏观把握，教于暗，学于明。教师在群文阅读中可以也必须起到积极的作用。 　　1.控制“群文阅读”活动的节奏 　　第一，教师在群文阅读活动中可以把握活动的规模、时间跨度。教师根据一项“群文阅读”活动文本的实际情况规定一定的合理时间，既保证学生的阅读时间，也给予学生足够的自我支配时间。第二，教师可以有力把控活动环节。教师需要适时地询问和提醒学生在一定的时间段后的任务完成情况。以免学生产生懒惰心理。相较于传统单元教学，教师在把控阅读活动过程的同时，也给予了学生足够的自主掌控活动的空间，锻炼了学生的独立阅读能力。 　　2.保证系列文本的科学合理 　　从浩如烟海的文质兼美的文本中挑选出在学生的最近发展区内，可以解读并且探究的文本显得尤为重要。例如鲁迅的文章是很好的示范，但是相对于《祝福》，《孔乙己》就更适合七年级的学生解读。《祝福》中明线暗线复杂，作者态度隐晦，虽然是一篇值得学生深刻品读的文本，但是《孔乙己》鲜明的人物形象前后变化，清晰稳健的表达手法更加接近学生的最近发展区。如果教师在这个环节上不能把控文本选择，人学生自由阅读文本，学生会自然地择选他感兴趣的文本，文本的多样性、质量等就无法保证。更多的文