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对翻转课堂教学模式研究和思考 　　【摘 要】翻转课堂也称“颠倒课堂”，是一种全新的教学模式，在信息技术和网络的支持下，将知识传授在课前完成，知识内化则在课堂完成。本文重点阐述了翻转课堂的定义、实施步骤、特征和优势等，以期为我国的教学改革提供借鉴。 　　【关键词】翻转课堂；知识内化；教学理念；教学模式 　　一、什么是反转课堂 　　翻转课堂是从英语“Flipped Class Model”翻译过来的术语，称为“反转课堂式教学模式”，简称“翻转课堂”或“反转课堂”。与传统的课堂教学模式不同，翻转课堂教学模式是老师创建教学视频，学生在家或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生一起完成作业答疑、协作探究和互动交流的一种新型的教学模式。这种教学模式最早起源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中。长期以来，林地公园高中的老师一直被这样一个问题困扰，很多学生由于种种原因错过正常的课堂教学，由于缺课，学生往往跟不上教学进度，直到有一天，这种情况有了改变。2007年春，该校化学教师乔纳森·伯尔曼（JoBergmann）和亚伦·萨姆斯AaronSams）开始使用录屏软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲解，并将视频上传到网络，以此帮助缺席的学生补课。后来，这两位老师让学生在家看教学视频，在课堂上完成作业，并对学习中遇到困难的学生进行讲解。这种教学模式受到了学生的广泛欢迎。两位老师的实践受到了越来越多人的关注，他们也被经常邀请到各地为同行介绍这种教学模式。许多教师也尝试着让学生在家观看视频以替代教师的课堂讲解，然后在课堂上，教师把精力集中在完成练习以及与学生与教师、学生与学生的互动交流上。这种做法颠倒了传统学校“课上教师讲授、课后学生完成作业”的教学模式，这就是日渐兴起的翻转课堂。 　　二、如何翻转课堂 　　翻转课堂实现了知识传授和知识内化的颠倒。将传统课堂中知识的传授转移至课前完成，知识的内化则由原先课后做作业的活动转移至课堂中的学习活动。美国富兰克林学院的Robert Talbert教授经过多年教学的积累，总结出翻转课堂的实施结构模型如图1所示。由模型可以看出实现翻转课堂需要两个步骤： 　　1.课前 　　（1）创建教学视频 　　教学视频可以由老师亲自录制或者使用网络上优秀的开放教育资源。教师在创建教学视频时，首先，应明确学生必须掌握的目标，以及视频最终需要表现的内容；其次，应考虑不同教师和班级的差异；最后，在制作过程中应考虑学生的想法，已适应不同学生的学习方法和习惯。 　　（2）针对性的课前练习 　　为巩固学习内容并发现学生存在的问题，要求学生在自主学习之后必须完成教师布置的针对性课前练习。对于课前练习的数量和难易程度，教师要合理设计，利用“最近发展区”理论，帮助学生利用旧知识完成向新知识的过渡。 　　2.课中 　　（1）课堂组织 　　由于课堂内容在课外已经传递给了学生，课堂内更需要高质量的学习活动，让学生有机会在具体环境中应用所学的内容。在课堂上，教师应该根据学生课前的学习情况，有针对性的讲解，彻底改变“一言堂”、“满堂灌”的现象，把学习的主动权和不该占用的时间都还给学生，教师变“教”为“导”，学生变“听”为“学”，鼓励学生质疑展示、引导学生合作探究、帮助学生独立解决问题、开展基于项目的学习等，力争做到先学后教、以学定教、学教互动、少教多学。 　　（2）总结、反馈 　　课堂结束前，教师对学生完成的项目进行点评，与全班同学分享，并将课堂上观察到问题及时解决。引导学生梳理知识结构，总结学习方法和经验，达到提升学习能力的目的；综合实践活动，引导学生进行课外拓展探究，达到延续学习探究的目的。 　　三、翻转课堂翻转了什么 　　在翻转课堂上，知识传授通过信息技术的辅助在课前完成，知识内化则在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成的，从而形成了翻转课堂。与传统课堂相比，各要素的对比情况见表1。 　　表1 翻转课堂与传统课堂各要素的对比 　　传统课堂 翻转课堂 　　教 师 知识传授者、课堂管理者 学习指导者、促进者 　　学 生 被动接受者 主动研究者 　　教学形式 课堂讲解+课后作业 课前学习+课堂探究 　　课堂内容 知识讲解传授 问题探究 　　技术应用 内容展示 自主学习、交流反思、协作讨论工具 　　评价方式 传统纸质测试 多角度、多方式* 　　由表1可清晰的看到，翻转课堂在师生角色、教学形式、课堂内容和评价方式上颠覆了传统课堂。 　　1.翻转课堂颠倒了教师和学生的角色 　　翻转课堂从教学形式上由传统的教学流程“教师课堂讲解+学生课后作业”翻转成“学生课前学习+师生课堂探究”。在这一颠覆性教学模式下.教师和学生的角色也随之发生了相应的转换。教师由sage-on-the-stage（讲台上的