对翻转课堂教学模式再思考.docVIP

对翻转课堂教学模式再思考 　　[摘 要]近年来，“翻转课堂”逐渐成为一种流行的教学模式，在教学实施过程中，也暴露出了一些问题，为此我们应该在以下几个方面予以?P注：“翻转课堂”教学依赖必要的信息支撑环境；“翻转课堂”教学要求教师具备较高的综合能力；“翻转课堂”教学对教学对象的要求比较高；“翻转课堂”要实现真正的个别化教学。 　　[关键词]翻转课堂；教学模式 　　近年来，“翻转课堂”逐渐成为一种流行的教学模式，其“自主学习”、“先学后教”的特点，与传统教学模式有着显著区别，对于培养学生的自学能力和创造力，提升教师的综合素质都有着较大的优势，受到了广泛关注。在教学实施过程中，翻转课堂教学取得了许多成功的实践成果，但也暴露出了一些问题，比如说：教师是否具备掌控教学的能力和素质，学习环境是否能够提供足够支持等，这些都需要我们给予足够关注，不能一概而论。 　　一、“翻转课堂”教学依赖必要的信息支撑环境 　　翻转课堂教学的主要形式是，学生在课下根据教师发布的学习任务单，利用各种音视频学习资源进行自主学习；教师根据学生的自学情况，通过网络与学生进行交流，调整课堂教学策略，以便更有针对性的进行问题探讨式的课堂教学互动。显而易见，整个教学过程都依赖于信息化教学平台的支撑，一是要求每名学生都具备课下学习的终端和网络环境。二是教学资源要具备一定容量的音视频内容。三是教学平台的功能要能便于教师发布和调整教学资源，能够引导学生方便的完成特定知识的自学、自测，能够对学生的学习情况进行评价并反馈给学生和教师等等。因此，翻转课堂教学对信息化环境的依赖程度较高，比较容易在大学校园或条件较好的中学实施，而在欠发达地区则难以开展或效费比较低。 　　二、“翻转课堂”教学要求教师具备较高综合能力 　　目前，翻转课堂教学存在的问题，除了教学资源不够丰富、表现形式比较单一等问题外，教师设计、掌控教学的能力不足也是很大原因。翻转课堂教学对教师的要求比较高，需要教师掌握翻转课堂教学理念的价值精髓，更加注重教学过程，一是需要具备信息技术运用技能，制作教辅资源，能够将学生需要掌握的知识、技能浓缩在10分钟左右的教学视频中，而且重点突出、目标明确，适合学生自学。二是具备对学生课前学习任务的设计能力，教师需要根据学生的学习基础和学习内容，设计好课前学习任务清单，围绕核心知识，灵活、多样地设置问题，引导学生积极思考；自测题能够包含主要考察知识点、区分知识点掌握程度，使学生在学习任务清单的调度下，完成课前预习。三是翻转课堂教学需要教师投入更多的精力跟踪评测学生的自学情况，并对课堂教学进行相应调整。四是教师要具有对课上讨论环节的掌控能力，教师是“翻转课堂”教学的主导，要能够通过设计引导性的讨论题，一步步的引导学生深入探究、思考和解决问题，在讨论研究的过程中达到教学目标，在此过程中特别要注意学生情绪的掌控和避免偏题。但就当前实际来看，综合素质比较高、胜任翻转课堂教学的教师还不太多，还需要通过教学实践不断磨练培养。 　　三、“翻转课堂”教学对教学对象的要求比较高 　　翻转课堂的主要特点是“家―校”翻转，“教―学”翻转，学生课下自学，课上研究解决问题，学生成为教学的主体，是知识的主动汇报者、交流者，需要具备较强的自学能力。因此，翻转课堂比较适合自学能力较强或学习基础较好的学生。而在我国传统教育模式下，学生习惯了填鸭式的教育模式，学习过程中以教师为中心，教师教什么，学生就学什么，缺乏对教师的质疑，不善于进行学生之间或师生之间的讨论，很少发表个性意见，自学能力普遍比较低。而且，不同年龄段学生的自学能力差异较大，例如对小学生来说，通过视频进行课前自学，是否能够从中获取相应的知识，还有待实践检验。从目前国内一些学校翻转课堂教学的成功案例来看，翻转课堂应在具有一定自学能力的中学生或大学生教学中实行，而且要通过教师以及学习平台来督促、管理学生的自学行为，培养学生的自学能力。 　　四、“翻转课堂”需要实现真正的个别化教学 　　翻转课堂是有活力的并且是需要学生高度参与的课堂。每个学生可以按照自己的节奏学习。在技术支持下的协作学习环境中，学生需要根据学习内容反复地与同学、教师进行交互，以扩展和创造深度的知识。在“翻转”了的课堂里，当学生到教室来做作业的时候，教师可以来回走动、巡回指导，成了与学生互动交流的伙伴。课堂上，教师可以通过小组辅导、1对1教学等方式，帮助每一位学生理解教学内容。颠倒的课题使师生之间、生生之间互动更深入，教师在课堂上可以回答问题、监控实验、探讨更深的内容，并单独指导每个学生的学习。“当你让每个学生用他们自己的方式学习――我们反复不断地观察――你看到在一个或其他概念上一点点额外施加的孩子，一旦他们理解了概念，他们就会跑在前面。”可汗学院的创始人是萨尔曼?可汗如是说。