对做好小学数学解题总结思考.docVIP

对做好小学数学解题总结思考 　　[摘要]小学数学教学过程是学生认识的过程、思维的过程。教师在平时的教学中，一定要着眼于学生的生活实际，找到数学与生活的结合点。教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础之上。教师应该激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们做好解题后的总结，即解题后对审题过程和解题方法及解题所用知识的回顾与思考，解题后让学生通过总结，能有效地深化对知识的理解，有力地促进良好思维品质的养成，从而提高学生的数学思维能力。 　　[关键词]小学数学 解题总结 思路 严谨 结论 　　1总结题目特征 　　1.1辨析数量关系。思维的深刻性在解决问题中主要表现为是否会利用已学过的知识解答新的问题，掌握数量关系的内在联系及其异同点，把握应用题数量关系的实质，使隐藏的关系明朗化，中间过渡关系具体化。因此在解题教学后，应及时让学生总结其中的数量关系是什么，并做到由浅入深，由易到难，环环相扣，循序渐进，使学生思维随数量关系的复杂逐步加深发展，让学生思维具有深刻性。 　　1.2寻找问题区别。数学教学中我们时常会遇到一些形似质异的问题，这时就可以通过题组的剖析促使学生深入地思考问题，克服表面化和绝对化，将有助于培养思维的深刻性。例如：在学习分数应用题后，我们会经常让学生解决下面的问题：“有两根同样长的绳子，第一根截去7/8，第二根截去7/8米，哪一根绳子剩下的部分长？”，解题后往往会有很多学生说是一样长的结论，而只有少数学生会说是不一定的，这时教师也可让学生这样总结：究竟哪种说法对，为什么？学生经过总结、讨论、交流，得到：由于两根绳子的长度没有确定，第一根截去的长度就无法确定，所以哪一根绳子剩下的部分长也就无法确定，必须知道绳子原来的长度，才能确定哪根绳子剩下的部分长。这时让学生再总结：两根绳子剩下部分的长度有几种情况？并最后得出不同结论。这样不断总结，加深了学生对“分率”和“用分数表示的具体数量”的这一区别的深刻印象，可以巩固分数应用题的解题方法，不断提高全面分析、解决问题的能力。 　　2总结解题思路 　　让思维具有广阔性思维的广阔性指思维活动作用范围的广泛和全面的程度，学生的思维是否具有广泛性表现为能否全面地分析问题，多方位多角度地去思考问题。学生解题之后，如果能对问题解决思路中的差异及蕴含关系重新进行分析，懂得运用不同的方法处理和解决问题，就会有助于思维广阔性的培养。 　　2.1变换解题角度。人们从不同角度去看同一事物，常常会得到不同的印象、不同的启发，并产生不同的看法，而且可以丰富人的认识，发展思维的广阔性。例如：在教学小数除法的计算时，笔者让学生解决这样一道题：估一估下面各题的得数是否正确。4.48÷3.5=12.8，12.3÷1.5=1.845，13.3÷0.95=0.14，7.2÷0.64=46.08，解题后，我让学生及时总结，说说自己的想法，当学生说可以把商与除数先看作最接近的整数后相乘，看乘积与被除数的大小来估计时，我又让他们总结：你认为还有其他的估计方法吗？然后学生的思维更加活跃了，又想出了根据除数小于（或大于）1，商就大于（或小于）被除数，直接考虑商是几位小数，整数部分有几位数等几种不同的方法。这样，我们在解题教学中，紧紧围绕题目条件和结论之间的关系从多角度、多方面去思考问题，进而揭示了沟通内在联系的纽带，学生思维就会更加广阔，更加活跃。 　　2.2变化呈现形式。变式，按心理学的观点来说，就是使提供给学生的各种直观材料或事例不断变化呈现形式，使其中的本质属性保持恒定，使非本质属性则经常出现。我们在解题教学时，若能将问题进行变式，让学生的思维在不同形式中走向广阔。 　　3总结解题途径 　　让思维具有批判性思维的批判性是指思维活动中善于严密地估计思维材料和精细地检查思维过程的思维品质。对于学生来说，思维是否具有批判性主要表现为不迷信书本，不盲从教师、专家，能否独立思考，是否善于提出问题，及时发现自己或同学在解题过程中的错误，并纠正错误，在解决问题中，不断总结经验，进行回顾总结。 　　3.1设计“一念之差”。学生解题，常因“一念之差”造成失误，为促使学生批判性思维品质发展，教学中教师可适当设计一些迷惑性强问题，使学生“误入歧途”，尝到“陷阱”的滋味，吃一堑长一智。 　　3.2发挥检验功能。在教学中，我们发现学生甚至还有一些教师认为验算“多此一举”，忽视检验的作用与功能，极大地影响了学生思维批判性的发展。而小学生由于受年龄和知识经验的限制，往往对自己和别人的学习情况难以作出正确的评价，所以我们在教学时，要注意充分运用检验来引导学生总结，让学生具有良好的学习习惯和批判性思维方法。 　　4总结解题结论 　　让思维具有创造性思维的创造性指在思维过程中，能独立思考创造