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对起点教学再思考 　　[摘要]着眼学生的学习起点来组织课堂教学越来越成为广大教师自觉的教学行为。但是一些教师对“学习起点”认识上的绝对化,导致了教学行为的偏差,带来学生数学学习情感的缺失。因此,在尊重学生认知起点的同时,我们还要关注学生的情感起点。 　　[关键词]认知起点 情感起点 思考 　　 　　学习起点论认为,学习起点是指学习者在从事新的学习活动时,原有的知识水平、心理发展水平对新知学习的适应度。因此,关注学生的学习起点来组织教学越来越成为广大教师自觉的教学行为。但是,在现实教学中,由于一些教师对“学习起点”认识上的绝对化,导致教学行为的偏差;由于只关注了学生的认知起点,而带来学生数学学习情感的缺失。 　　 　　一、只关注认知起点后带来的“数学学习情感的缺失” 　　 　　新课程标准强调数学教学在关注学生基础知识与基本技能的同时,也要关注学生的情感、态度、价值观与一般能力等诸方面的发展。不少教师在上课开始也认识到了学生学习起点的重要性,然而在新知教学中却将了解到的学生学习起点置之不理,教师还是引导学生“小步子”地去根据具体事例进行编制口诀,“让学生装作不知道,一切从零开始”,这对于学生来说是一种无奈的选择。学生们老老实实地跟着老师进行重复的学习。这样的教学明显地忽视了学生的学习起点,使起点教学失去了本质意义,流于一种形式。 　　 　　二、认知起点与情感起点同构共生的完美演绎 　　 　　前年,在杭州举行了一场名师工程汇报展示课活动,一些在浙江地区比较有影响的老师作了十几堂观摩展示课,其中有一位老师在教学《用字母代表数》的时候,设计了这样的教学流程。 　　 　　1.引入 　　老师今天经过精心地打扮:耐克牌上衣,雅戈尔裤子,苹果牌鞋子。这些品牌有各种各样的字母、图案标志,在我们的周围,你有没有发现像这样用字母、图案表示事物的?(生:奔驰、阿迪达斯、李宁、大众、文三街小学标志。)这些事情,蕴涵着数学的思想。今天我们用数学的眼光来分析生活中这样的现象,到底蕴涵着哪些数学知识。 　　 　　2.观看一则失物招领 　　有一位顾客,在车站捡到人民币×元,请失主速来认领。 　　师:你觉得这个×有什么优点? 　　生:可以表示10元、20元…… 　　生:怕冒领。 　　师:这个×有什么妙处(说出一个数的妙处)? 　　生:是一个未知数,未名数。 　　师:我们学过的数学知识中,有没有这样的字母? 　　生:长方形的周长C,面积S…… 　　后来该老师还设计了一系列跟生活联系紧密的练习,不但从生活中的各种衣饰物品的品牌中,抽象到了用字母表示数的原始意义,而且从学生对钱的关注中,找到了学生的生活体验,找到了学生学习的情绪起点,并在整个课堂中,始终调控着学生的情绪状态,使学生始终保持着高涨的学习热情。 　　透过上面的案例,我们发现可以从以下三个方面来激发和把握小学生数学学习的情感起点: 　　(1)提供能唤起学生真实情感的学习材料。这种真实情感的产生必定是学生经历过的,体验过的,而且是深刻的。这就要求我们平常在组织教学情境的时候,不仅要考虑学生的认知起点,更要考虑到我们所组织的教学情景,我们所提供的探究材料,是不是学生经历过的事物,如果是,我们的学生是否投入过感情,是否在这样的情境中曾经有过成功失败、喜怒哀乐的体验。教学要想成功,除了唤醒学生的知识储备之外,更重要的,还要唤醒学生的情感储备。 　　(2)提供能激起学生学习热情的教学组织形式。俄国现代教育理论家巴班斯基说过,学生如果没有稳定的兴趣,如果对知识没有内在的迫切需要,就不可能学得富有成效。所以,教学不只是知识的交流碰撞,更在于情感的交流和碰撞,因此,要想获得小学生成功持续地数学学习,必须在教学组织上富有情感。上述案例中的老师的教学之所以成功,不仅在于该老师在组织材料时考虑到了材料本身能够激发起学生的情感体验,还在于在教学的过程中,老师时时注意从激发学生的情感体验出发组织教学,而不是从刻意不断激发单调的知识的矛盾出发组织教学。这也许是这个老师最终走向热课堂成功的原因。 　　(3)提供使学生不断获得成功体验的组织教学。这是把握情感起点,激发学生学习热情,达到学习成功最为关键的地方。这种起点的把握需要老师长期地对学生的跟踪理解,不仅在课堂,更多的是在课外积极关注学生的学习、生活。长期地与学生交流学习、生活的情况。在成功体验基础上的情感激发所散发的能量是巨大的,也是持久的,这是长期保持有效学习、有效课堂的情感动力。 　　了解了学生的学习起点,正确把握了学生的情感起点,可以使我们胸有成竹地开展教学,帮助我们更有针对性地进行教学预设,使课堂教学达到最优化,从而提高学生的数学学习能力,丰富学生的数学学习情感,提升学生的数学素养。 　　 　　参考文献