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对乘法运算定律教学几点体会与思考 　　摘要:教师应该树立一种意识，运算定律学习作为培养学生探索与发现规律一个很好的载体，在实际教学中应利用其知识特点，充分的让学生实践、体验这个探索与发现的过程，从而实现真正提升学生数学素养的目标。 　　关键词：乘法运算；定律；教学；体会 　　中图分类号：G623.5 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2011）07-0139-01 　　运算定律教学是小学数学教材中“数与计算”版块的一个重要内容。现行的北师大版小学数学教材将这一内容放在四年级，利用探索与发现的形式，引导学生学习乘法交换律和结合律、乘法分配律，同时也研究了加法交换律和结合律。内容篇幅不大，看似简单，却让很多数学老师面临过教学的困惑。两年前，我和我的学习小组对该内容进行教学实践，通过多次的研究讨论、实践反思，对该内容的教学有了一点自己的体会与思考。 　　1.学生对简便运算的应用普遍早于对运算定律的认识 　　很多教师认为，学生是在学习了运算定律之后，才开始学会简便运算的，其实不然。我做过相关统计,在学习运算定律之前，大约70%学生（以我校为例,学生整体素质处于中等偏上）或多或少会简便运算了。这是什么原因呢？通过调查与访谈，我发现原因有三：①来自学生自身的计算经验，这也是主要原因。比如乘法运算定律,他们根据自己的经验，模糊的知道在乘法算式中，改变乘数的位置、改变运算顺序结果是不变的，出于需要（注意这里）有时就会对算式进行转换，他们很显然不是通过交换律、结合律来实现的。分配律也是如此，他们无意识的应用更多是从意义的角度出发的，8个7加2个7等于10个7，这是天经地义的；②教材本身和老师之前或多或少有渗透；③学生课外学习所得。因此，我认为学生通过运用简便计算，先期对定律有了模糊认识，但他们不知道这是一个普遍规律。而我们学习运算定律就是给他们提炼一个本质、简洁的模型的，而这个模型的作用就是为他以前的简便算法找到一个数学上的依据。其实教材的参考资料中也不否认这一点。 　　2.运算定律不是因为简便运算而产生和存在的 　　学生（其实还包括一些教师）一想到运算定律就想到简便运算，这在教学时学生的举例就不难发现（这也难怪，很多学生是通过简便运算来认识运算定律的）。例如：很多人往往认为在可以简便计算的7×25×4中存在乘法结合律，而在不便于简便计算的35×7×9中是不存在乘法结合律的。其实运算定律是一种数学规律，存在于一切符合条件的算式中，它是这种运算中可变化规律最本质、简洁的模型。通过运用这些可变化规律，有时可以使一些计算简便，但不是全部（很多时候学生会为应用而应用的）。运算定律不是因为简便运算而产生的，它是本来就存在的一种普遍规律。它的存在也不单单是为了简便运算（今后学下去，学生会有体会的）。其实教材的编写意图也是先体验规律存在的普遍性，再理解规律存在的意义的，只是一些老师不会这么理解和处理。 　　3.允许学生对运算定律认识的“不求甚解” 　　省小学数学教研员斯苗儿老师曾经说过：“与其严格的不理解，不如不严格的理解”，我个人觉得这句话还是很靠谱的。很多老师在教学中不难发现，在具体应用时，学生对结合律和交换律是很难分清楚的。例如： 25×125×8×4，学生处理的第一步是：25×4×125×8，第二步是（25×4）×（125×8）。一般来说学生认为第一步根据乘法交换律，第二步根据乘法结合律。显然这样的认识是不全面的（难道只运用了交换律或结合律吗？）。怎么办？ 　　我认为，像运算定律这样，有些知识在小学阶段的学习是可以模糊一点的，孩子毕竟是孩子。 　　3.1 有些问题很专业,在小学阶段要搞清楚，是很难的。就像前面说的结合律与交换律，北师大教材没有文字定义，只有字母模型，我们参考人教版教材，它对结合律与交换律的定义是：先把前两个数相乘，或者先把后两个数相乘，积不变；两个乘数交换位置，积不变，这叫做乘法法交换律。较之原来浙教版，少了三个数相乘和两个数相乘的前提，结合教师用书，我们不难发现，它告诉大家的信息是:编者也很无奈，小学生的认知水平低，科学地分析计算过程中到底根据什么规律，对他们来说，太麻烦，也不好理解，只单纯说应用了结合律或交换律算了。 　　3.2 没有这个必要的。在小学阶段不存在非要清楚区分清乘法结合律与交换律的时候，我们只要让学生理解乘法结合律是一种数学规律，意义是改变运算顺序，积不变；乘法交换律也是一种数学规律，改变乘数位置，积不变。至于一定要在三个数相乘和两个数相乘的前提下讨论的话，那他在简便运算中，看不到三个数、两个数的模型，很难想到依据的定律是什么，只知道改变的什么。甚至有时连前提都没必要强调，今后的简便运算是要推而广之的。例如： 25÷20×4的计算，我们是可以转化为25×4÷20的，根据什么？乘法