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对高效课堂点滴思考 　　提高教学质量，关键在课堂。新课程的培养目标更加丰富和全面，而教学时间是有限的，怎样才能在有限的时间内完成教学任务，提高教学效果，是一线教师每天都在思考的问题。从学生的科学发展出发，积极探索科学高效、质朴实用的课堂教学，切实提高课堂教学效益，这是提高教学质量的根本措施，也是我们教师应有的追求。对此，我有以下几点认识： 　　1、明确教学要点，优化教学方法 　　任何一堂课必须有明确的教学要点，并且每个要点必须有具体清楚，可操作的教学目标。教学要点要体现新课程理论的三维目标，即知识、能力和情感三方面。教学要点不明确，就会导致上课漫无目的，随意拖沓。在备课时要围绕这些目标选择教学的策略、方法、媒体，进行必要的内容重组和优化。根据知识内容的特点，采取讲授、自学、合作、探究等多样的学习方式来组织教学，重视学生的亲身体验，在探究知识的过程中感知知识的生成；增强学生对知识的理解与记忆，克服思维中出现的误区，从而提高课堂教学效率。教师要合理安排教学时间，优化教学流程。教师的“讲”要落在重点处、难点处、疑点处、易错处，疑点难点的突破不要急于求成，讲解题目不要贪多求全，而应给学生留有足够的阅读、思考、讨论的时间，在遇到质疑时、多提供发表不同意见的机会，通过互相补充辩论、师生互动探讨一次把要点分析透彻，从而使学生会一道懂一类，留下很深的记忆度。通过师生的共同努力，使学生在知识、技能、能力、情感态度、价值观等方面达到预定的目标，以提高学生的综合素质。不仅要让教学内容活动化，更重要的是让教学活动内容化，这样以来尖锐的时间与内容的矛盾就会有所缓解。 　　2、深度挖掘教材，重视过程设计 　　课堂教学是一种师生双边参与的动态变化的过程，教学设计是连接教学理论与教学实践的桥梁，在教学过程中起着重要的指导作用。北师大版的教材更加注重问题情境的设置，重视知识的形成过程，看似内容简单，实则非常灵活。为了应对考试，有的教师把例题很少的新教材放到一边，课堂成了往届考题和所谓典型题目的堆集，就题讲题，看似容量很大，实则没有把握教材的价值，使得学生只会做见过的题而不会分析探究，很快遗忘。教师应深如挖掘教材，学会将教材中所获的“资源”经过适度转化，整合，并优化于教学活动之中，使教材成为教学活动的真正“跳板”，成为学生学习和创新活动的有力凭借。要从细节着眼，在教学实践中不断改进完善自己的教学设计流程，精心处理每一个环节，争取达到最优化的设计结果。 　　3、学生是教学的主体,教给学生学习方法 　　课堂上把更多的时间留给学生，让学生学得紧张，学得主动，学得积极，不仅学到知识，也学到能力，学到方法。有专家说过“肯放手是态度，会放手是能力”。我觉得教师主导教学时应注意以下几点：（1）明确学习内容、每一环节时间、探索方法和要求，使学生保持适度的紧张感，产生学习的积极性，引导自学绝不是放任自流。（2）提出的问题要有层次，不能过于简单，选取贴近生活的情境问题，更能激活学生的思维，使学生有探究的兴趣。（3）学生通过自主探究能够懂得的教师不教，如果有学生出错，教师不要迫不及待地纠正，而要由其他学生来更正，互相补充。（4）一道题有多种解法时，可以让学生逐一展示，讲求一题多解，举一反三。 　　4、引发学生学习兴趣、促进学生积极思维 　　精神饱满的课堂即高效课堂，积极思维是高效课堂的本质特征。兴趣是最好的老师，学生没有兴趣、死气沉沉的课堂何谈高效课堂。有了兴趣，学生才能全身心投入到学习中，思维紧跟着老师授课，积极思考，这就达到了高效的目的。高效课堂应该是一种十分活跃的课堂，这个活跃并不表现在行动上，更多的是表现在思维上。教学过程中，要在关键点上给学生提供发表自己见解的机会，并让他们自己概括出数学的本质，使他们始终保持高水平的数学思维活动。这里，根据学生情况提出好的问题显得尤为关键。（1） 故问其反，活跃思维。老师进行错误推理，促使学生发现问题。这种方法能击中学生的兴奋点,犹如“平地起波澜”，令人回味、效果显著。（2）学会激疑，无疑设疑。在教学中，教师摆出一些看似矛盾而实质并不矛盾的内容，激活学生的思维，促使学生发现问题。这样的设疑能使学生从始疑之,继而思之,到终而知之,从而在潜移默化中提高学习兴趣，取得较好的教学效果。（3）合作探究，提倡争论。教师抛出主问题，学生小组交流合作，在探究讨论及展示成果的过程中，自然生成各种问题，教师在此时不要代答，而让同学之间互相辩论互相补充，真理将越辩越明。 　　5、重视教学中的情，师生和谐相融 　　构建新型的师生关系，特别强调教师要尊重学生的需要，这是教育教学取得成功的必要条件。教师在教学中要营造恰当的课堂氛围，调动学生情绪，激发学生的情感，如能这样，提高课堂教学效率也就成功了一半。对于学生的回答与见解及时的评价，将使课堂显