对一节课堂练习反思.docVIP

对一节课堂练习反思 　　刚听完我的研究课《质数和合数》，与之相关的议论话题的焦点就是关于练习时找100以内质数制成质数表。 　　师1：当有一个学生说划去个位上是0的数是时，教师接着就应该引导学生划去第二、四、六、八列上的数（附表），在媒体上立即演示，这样就去掉一半的数，课堂练习的效率会大大提高。 　　师2：教师告诉学生2、3和5的倍数要划去（2、3和5本身不划去），因为书上的练习就是这样提示的，按书上的来没错。 　　师3：学生是有差异的，每一个都有自己的学习方法。如果说学生能应用学过的能被2、3和5整除的数特征来找，说明学生综合能力较强。如果说学生只能按部就班地根据意义来找也是正常的。不管用什么方法，只要是自己理解的方法，就是最好的方法，最笨的方法也许就是最可靠的方法。 　　…… 　　四十分钟的课，为什么老师们特别关注新课后的练习呢？这说明教师们在关注新课程中课堂练习的实效性问题。 　　先回顾一下课堂练习的片断（离下课还有15分钟）： 　　在学生初步掌握了质数和合数的意义后。我出示了七个数让学生判断，哪些数是质数？哪些数是合数？学生根据质数和合数意义很顺利地完成了。 　　师：一个数是质数还是合数除了根据意义判断外，还可以用查表的方法，那表在哪里呢？ 　　学生举起了手中的表（课前发给学生的）。 　　生：老师，表上印的数是2――99，不是质数表。 　　师：表中印的是100以内的自然数，我们今天从这98个数找出质数，制成100以内的质数表，为什么老师没有印1和100？ 　　生：1既不是质数，也不是合数，100以内的数不包括100，所以1和100除外，不用写了。 　　师：刚才同学们接受任务后，马上就开始找了。但做事前要先想好了再做，谈谈你打算怎样找？ 　　生1：我按照质数的概念一个一个地进行判断，是质数的用圈圈上。 　　生2：我背乘法口诀表，口诀表中的得数都是合数，先把它去掉，剩下的是合数。 　　师：（若有所思地）把质数留下，把其他的数去掉，古希腊数家就是用这种方法制作质数表的，这种方法叫筛选法。我们今天也用筛选法来找出100以内的质数，组成100以内的质数表。你准备划去哪些数？ 　　生2：划去个位上是0的数，因为这样的数能被2和5整除。 　　生3：划去偶数，因为它们能被2整除。 　　师：全部偶数都划去吗？ 　　生3：把2留下。 　　生4：划去3的倍数，因为这样的数能被3整除，但3不用划去。 　　生5：划去十位和个位上相同的数，我觉得它们都是合数。 　　这时有的学生跃跃欲试、急不可待地开始做了，对同伴的发言显得有些没耐心。我心想学生可能受到同学的启发，反正学生的学习活动教师不能包办代替，放手让学生自由地去做，并乐观地估计他们很快划去合数应该没有多少问题，于是练习活动转入下一阶段，让学生各自用筛选法制作质数表。在学生进行了一段时间的实践后，我巡视学生的操作。看到大多数的学生是用逐个数判断的方法筛选质数的。我的心里有些着急，于是就几次提醒学生：“怎样筛选得更快？”“谁找到了快捷的办法？”大部分学生仍然按部就班地进行着，只有几个学生在教师提示下自己找到了的快捷的办法，我正准备请学生交流，这时下课铃声响了。 　　最后练习的效果离我预想的教学目标有一定差距，所以我开始进行反省。 　　我找了几个还没有完成的学生座谈：“当××同学说发言时，我在想自己的方法，没有在意他说了些什么”“他们说划这个、划那个时，我没有明白为什么，所以只有一个一个地找。” 　　回顾我与学生的交流，我的话都是“是什么”、“是吗”、“还有别的方法吗”等简单的陈述和反问，语言单一。再看学生的交流：“划去偶数”、“个位上是0的数”、“3的倍数”、“个位和十位上相同的数”。学生的交流富有一定的价值和意义，但在师生交流中我没有抓住时机去引导学生进行分析、比较和归类，也没有进行自我调整，而认为应放手让学生自由地去实践，这样才是让每位学生都亲自经历“做数学”的过程（与师3的观点类同），因筛选工作杂乱无章，使得整节课上得是“虎头蛇尾”（这节课的前半部分老师们评价较高）。 　　 　　【反思】 　　 　　一、反思练习设计 　　本节课的教学目标为： 　　1、使学生理解质数和合数的意义。 　　2、培养学生的观察、比较、分析、推理、抽象和概括的能力。 　　3、引导学生在做质数表的过程中，体会分类、排除的数学思想和方法，培养学生有益的思考方式和应有的思维习惯。 　　前面两点是知识技能目标，第三点是过程性目标。 　　制作质数表是教材中配套练习（教材中列出是2――50），此题隐含了丰富的教育资源，它既能巩固质数和合数的意义，又能启用相关的知识经验：包括质数、合数、奇数、偶数、倍数、约数等知识，使学生更好地理解数与数之间的关系。在制作