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对设计一般原则教学思考 　　摘 要:苏教版《通用技术?技术与设计1》第三章第二节“设计的一般原则”是“设计过程”中必须遵循的基本准则,也是“设计的评价”的基本依据。本节与学生的生活联系紧密,要在具体教学实现教学目标、达到课程标准的要求,就需要教师在教学实施过程中把握本节在教材中的地位,进行切实有效的教学。 　　关键词:设计 原则 教学实施过程 　　一、引言 　　“大千世界,万千事物,一切自有其生长的过程,一切自有其生成的机理。人类的设计也是如此。动态而有章可循的过程、开放而有规可矩的原则,是人类设计生生息息、不绝江河的重要保证。”《通用技术?技术与设计1》的第三章开篇的一段话已经向我们提示了“设计的一般原则”的重要性。设计是一项综合活动,其一般原则对设计的成功具有重要影响。“设计的一般原则”内化到生活中的产品之中,是随处可见的。但在教学的过程中,笔者却遇到了一定的问题。当教师任意拿起一件物品提问学生:它体现了设计的什么原则?学生都可以通过观察得到物品所体现的设计原则的某一部分。但是要让学生达到:“通过对设计的一般原则及原则之间关系的理解,内化为初步运用设计的一般原则评价产品的能力”的教学目标,在教学的过程中就出现了很大的困难。笔者在经过两轮的教学后对以下两个方面的问题做了一定的分析。 　　二、理清“设计的一般原则”与前两章的教学内容的关系 　　苏教版《技术与设计1》教材的编写体系是“总―分”模式,即前三章为总论,主要学习关于技术与设计的基本概念、基本原理等基础性内容,包括技术的含义、性质;技术与设计相互促进、共同发展的关系及技术设计的一般过程、原则与评价等。从第四章开始分别学习技术设计一般过程中的每个环节。可以说,前三章是后五章学习的基础。 　　第三章“设计的过程、原则及评价”又是第一章“走进技术世界”与第二章“技术世界中的设计”的进一步延伸,是在学生对技术、技术与设计的关系有了进一步的理性认识基础上对技术设计的基本内容的学习。融入了《技术与设计1》模块的3个主题,旨在对如何进行设计(即“如何做”),设计过程中以什么为指导(即“怎么做”),以及设计完成后对整个过程和产品如何评价(即“为什么做”)有一个整体印象。 　　前两章学习的技术、技术与设计的关系,人机关系等是设计原则的来源。如:在教材中,技术是人类为满足自身的需求和愿望对大自然进行的改造。在第一章第2节“技术的性质”中,教材主要阐述了其五个性质“目的性、创新性、综合性、两面性、专利性”。而在第二章的学习中,学生对技术与设计的关系有了更好的了解:“技术是设计的平台,技术更新为设计提供了更为广阔的平台,设计是技术发明和革新的基础,是技术发展的关键”。通过这些我们不难体会设计的“创新原则”。同时也让学生体会到原来通用技术课程也是非常系统的,每一章节都是相互联系而非独立存在的个体。 　　可以说,“设计的一般原则”内化了前两章的内容,它既体现了技术的性质,更加彰显了技术与设计的关系。 　　三、在教学实施过程中要注意的几个问题 　　1.选择恰当的载体 　　(1)实物:俗话说:百闻不如一见。“设计的一般原则”一节与我们大家的实际生活的联系是极其紧密的,任意一款用品无不显示着其某些原则。笔者认为在本节的教学过程中,应尽可能找一些不同时期的同类产品的实物。笔者在讲授“创新原则”时,展示了三款台灯:普通台灯,可充电LED台灯,带USB接口的台灯风扇,学生通过这三款“看得见,摸得着”的物品,通过两两物品的比较,体会一个特点:新。有了台灯这个载体,让学生能够更好地理解创新原则。有了实物不仅让学生有了思考的对象,对学生学习兴趣也起到了推动作用。 　　(2)有效地选择图片:图片是我们进行教学所使用的最频繁、最容易找的一个载体。教师们经常根据自己的喜好选择一些相应的图片进行教学,这样就存在这样的问题:学生的审美观与教师之间存在差异,学生的生活历程与教师不同,有些在教师眼中相当漂亮的物品图片,而到学生眼里可能就是不值得一看的或者早就过时的内容。笔者认为在处理图片时尽可能与学生现在的生活相联系,即到现有的市场上看看相关的物品,然后再从网上找相关的物品图片,这样就能找到更贴近学生的内容,对于提高学生的学习兴趣也有极大的好处。如笔者在处理有关“美观”原则的教学内容中,在使用“电话机”的图片时,笔者先到市场上调查之后,再从网上搜索相关内容,这样找到的示例更具代表性,更能吸引学生的注意力,引起他们的兴趣,而且也让他们深刻体会到设计的一般原则就在身边。 　　2.选择合适的教学案例 　　教材上提供的教学案例都是经过千挑万选的,但毕竟带有一定的地域性。如在学习“创新原则”时,我在第一轮教学时原搬课本上的“洗衣机的变迁”,由于课本上的资料有限,而我校许多学生因家庭状况的原因对洗衣机的了解不