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对于培养中学生英语听力能力几点思考 　　摘 要： 提高中学生的英语听力水平是至关重要的，它直接关系到学生说、读、写三种能力的提高。英语听力训练过程中，教师应从培养学生娴熟的听力技能入手，指导学生克服英语语言和内容方面的困难，培养学生健康的心理，提升学生的英语听力能力。 　　关键词：听力困难 听力技能 教学策略 　　听力教学既是一种语言学习，又是一种技能培养。在“听、说、读、写”四种技能中，“听”是语言的输入过程，是人们交际活动的基本形式，是获取语言信息的主要途径，是提高其它技能的基础。弗里斯说：“学生学会说英语的前提首先是听。”亚里山大也说过，“掌握一种语言，首先是听懂，听懂的比重占有90%，能听懂才觉得舒服，听不懂就觉得不自在。”笔者认为，在英语听力教学中，为了达到听懂的目的，学生不仅要掌握语言本身，而且还要对录音、音像材料的题目、内容、讲话者等有所了解。因此，本文从研究目前中学英语听力教学存在的问题入手，探究改进听力教学的策略和方法。 　　一、中学生听力反应及理解存在的困难 　　学生对英语词汇的掌握是影响听力的一大重要因素。词汇量较大的学生，其听音理解水平自然也就高；而词汇量少的学生，或多或少对录音内容存在对一些生词无法理解，这就会影响到听力。因此要时刻告诫学生，尽量扩大自己的词汇量。 　　学生由于自己发音不准确，造成听力困难，辨别不清。有些学生由于一开始没有模拟正确的发音方法，自身发音不准确，与听力材料中的发音对不上号，辨别不清词意。或者没有把握好语音、语调、单词发音在句中的变化，如连读、同化、弱化、不完全爆破等。这些都有碍于听力能力的提高。 　　受到母语的干扰，从而影响听力的反应速度。一些学生，在听到一段语音信息后，习惯用中文逐字逐句翻译出来，而不能直接将语言信息转化成一个情景，因而影响了反应速度、理解程度和记忆效果，不能很好地进行思维。 　　听力习惯和心理因素的问题。听力主要目的就是要弄懂所听材料的基本思想。在听的过程中要尽量理解全文的主要内容，不要力图把每个词、每个句子都听懂，若听到每个词与每个句子时就停下来思考，就会跟不上语速。同时，听力理解也是较复杂的心理活动过程，当人的情绪处于紧张焦虑的状态时，就易产生惧怕的心理，听力从而受到影响。 　　二、如何培养学生娴熟的听力技能 　　平时训练不可忽视。立足于平时的适量，难度适中的听力训练。上课应广泛开展师生、生生之间的英语会话练习，注意多使用口语句型，尽量避免使用书面语的表达形式，这种活动是最基本、最有效的自然训练方式。只要平时的口语和听力训练都能按质按量完成，而不是偷工减料，相信学生在教师的指导和配合下必定会取得理想的训练效果。 　　加强听力技巧指导。听力训练有一些基本的训练技巧。 　　自我安定，做好准备。这点实际上要求我们在听力训练之前，首先安定好自身情绪，集中精力，轻松愉快地做好训练前的一切准备，尤其是心理准备，接着在听力材料播放前，以常态的心情去掠读听力材料的题干与选项，尤其是第一、第二题的内容，以使自己头脑中有个清晰的信息筛选概念。这种带着问题听录音，有利于学生快速地对所听信息与头脑中已获取的其他的干扰信息进行对比，从而能有效快捷地做出准确的信息判断。 　　弃前保后，弃小保大，保持良好的心态。在听力训练时，凡遇到前面有听不懂的地方，不必惊慌，心里不必对此过多牵挂，一定要保证自己集中听好后面的内容，力保后面的对话或独白中的内容及有效信息能听得懂，可以进行正确的信息筛选。不然的话，学生在听后面的对话内容时，自己心里还在想着前面没听懂的内容，那么此时学生内心方寸必然大乱，无法集中精力去捕捉后面应该获得的信息，以致丢了芝麻又丢西瓜，得不偿失。慌乱混沌的心态是听力的大忌。 　　学会用英语思维，做到点面结合，联想互补。听力训练过程中，我们往往会出现在听一段对话或独白的过程中，有些信息把握住了，而有些信息却听不明白。这时要求我们用英语思维充分利用已听懂部分的内容和信息，积极发挥合理的想象力、推理能力去估计和预测自己没听懂的内容或遗漏的信息是什么。 　　三、采取一些有效的教学策略 　　（一）用英语组织课堂教学是训练听力的好方法如遇到生词，写到黑板上，用动作加以解释；用已知的同义词来解释生词的含义。这样持之以恒，由少到多，学生即可温故知新，又能提高听的能力，效果很好。 　　（二）从放声朗读抓起。培养学生大声朗读英语的习惯。朗读语句、段落不仅要求单词读音正确，而且语句的语音、语调要正确。这样，经过大量的反复朗读，才能领会语句之间的内存联系，促使学生形成语感，语感反过来又会促进学生听力能力的提高。 　　（三）教师在课堂45分钟的时间之内，要有意识地增加一些听说的练习项目。（背诵一些简单会话、复述大意、讲故事、情景对话等）这样在激发学生课堂爱好与