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对两课主体性特征及相应教学方法探讨 　　摘　要：“两课”具有教学目标的理想信念性、教学内容的内化性和教学过程的思维方法性等主体性特征，对此要采取感染式、启发式、引导式等相应的教学方法，以增强“两课”的教学效果。 　　关键词：“两课”；主体性；特征；教学方法 　　中图分类号：G424 　　文献标识码：A 　　文章编号：1007―905X(2005)04―0128―02 　　 　　“两课”(指马克思主义理论课和德育课)不仅仅是传授知识的学科，更是知识性和育人性相结合的学科。在教学中，学生本身的认识水平如何，具有什么样的观念，思想处于何种状态，精神状态好不好，学生的内在积极性和创造性是否得到充分发挥等等，都会直接影响“两课”教学的效果。也就是说，较之其他学科，学生的主体性状况在“两课”教学中具有更为重要的地位和作用，“两课”教学具有鲜明的主体性特性。 　　 　　一、针对“两课”教学目标的理想信念性，应尽可能多地使用感染式教学法 　　 　　“两课”的教学目标体现着理想信念性。这一教学目标的特殊性，要求教学过程中采取相应的教学方式，以保证课堂教学效果和长远目标的实现。采用感染式教学方法，可以有效地增强教学效果。这里所说的感染式教学方法，主要是指营造浓厚的气氛，让学生直接感受到理想信念的魅力和重要性，增强教学效果。在教学实践中，主要有情绪感染、情境感染和情操感染三种手段。 　　情绪是具有传染性的，这是众所周知的客观规律，“两课”教师应该利用这一规律。也就是说，“两课”教师要真正信仰马克思主义，深刻理解马克思主义的基本原理和基本观点，正确把握社会现实，胸中始终充盈着对美好事物的追求，对正义的支持，对共产主义远大理想的憧憬和激情，使讲课变得富有感情，使原本在学生看来枯燥的基本原理和观点，变得更富有人情味，从而使马克思主义的理想信念被学生接受。 　　情境感染是另一种增强课堂效果的手段。在“两课”的理想信念教育中，根据教学内容，我们可以设定一些与基本原理接近、现实生活中又确实存在的情境，以故事的形式将这一情境讲述出来，让学生在听取故事情节的过程中，投入自己的情感，判断是非，得出结论。之后，教师再加以适当的引申，让学生以感性的方式从心灵深处接受这种理想信念。 　　 　　二、针对“两课”教学内容的“内化性”。应尽可能多地使用启发式教学法 　　 　　皮亚杰的认知构建论认为，人类或个体的认识，既不能自发和天生地产生，也不能简单地从外界获取，只有外在的“客观世界”和个体已有的经验有机结合，认识才有可能发生。正因为“两课”教学内容的内化性，靠灌输式的陈旧教学方法不可能达到良好的教学效果。实践表明，启发式教学不失为一种有效的教学方法。通过教师对教学活动的设计和组织，学生主动思考，从而理解、内化知识，将马克思主义基本原理和基本观点内化为自己意识的一部分，自觉树立正确的人生观、价值观、世界观，潜意识地运用马克思主义的立场和观点，完成“自己的事情”。在教学实践中，可以采取兴趣激活法、提问思考法和声像启迪法三种教学手段。 　　要使学生自觉接受马克思主义的基本原理、基本观点，首要的是抓住学生心理，使其想学、乐学，排除“枯燥无味没意思”、“对己无用不愿学”、“深奥难懂不好学”等学习障碍。为达到这一效果，兴趣激活法是较理想的手段之一。实践中，可以采用问卷调查、填充格言等方法，掌握学生的思想状况，并针对存在的问题进行讲解和阐述。这样才能抓住学生的心理，解开学生心中的某些思想疙瘩，给学生一种豁然开朗的感觉，进一步吸引学生的兴趣，帮助学生掌握基本原理和基本观点。 　　提问思考法就是通过设计巧妙的问题，供学生在课堂上或课后思考，寻找答案，然后教师针对问题进行讲解。在教师讲解的过程中，学生也会反思自己的答案是否正确，是否符合马克思主义的基本原理和基本观点。在此基础上，再把学生的各种的答案串起来，完整而系统地讲解课堂内容。学生就在这种寻找和反思中不自觉地掌握了基本知识。 　　教育的实践表明，学生对声像的接受效果远较单纯的文字和声音好。由于“两课”的教育内容观念性和意识的东西比较多，如果教师的说教时间太长，学生接受的效果就会大打折扣，更不用说达到内化的效果。为解决这个问题，在教学中应当借助现代科技手段，通过感性形象加深对理论的理解，并通过感性形象将理论内化为学生的精神意识。譬如在邓小平理论的教学中，课堂中适时地插入一段小平同志讲话的声像，可使学生们在新鲜愉悦中接受这些理论。由于理论包装在生动的形象中，学生的印象会很深，当遇到实际问题时，自然会用这种理论来予以解答。实质上，在学生接受形象的过程中，理论也就内化为学生的意识和精神了。 　　 　　三、针对“两课”教学过程的思维方法性，应尽可能多地使用引导式教学法 　　 　　为达到教学目的，讨论教