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对传统听力教学几点思考 　　【摘 要】听力教学在英语教学中占有重要的地位。本文分析了目前传统听力教学存在的问题和影响学生听力提高原因，提出以下建议：1语音在听力教学的重要性；2在教学中采用看、听、说相结合的方法：3听力技巧的培养。 　　【关键词】听力教学；听力障碍；教学反思 　　据语言学家估计，人们在日常生活中运用语言进行听、说、读、写的比例分别为45%、30%、16%、9%。这一数据清楚地表明，听力是日常生活中最主要的交际手段之一，是交际的第一要素，是人们言语交际能力的重要方面。我们学习语言的一个十分重要的目的就是要同人进行交际。River指出：“讲话自身不能构成交际，除非讲话内容被另一个人所理解”。所以要真正掌握一门外语，就必须尽快提高自己的听力水平。只有听得正确，才能读得流畅、说得流利。由于听力作为一种输入型技能在学生语言习得中占有重要地位，因此在外语教学中，听力课的教学就显得非常重要。 　　一、目前英语听力教学中存在的问题 　　传统的听力教学模式并不乐观。教师先介绍相关的生词，让学生对听力材料反复听几遍，然后给出正确答案。听力课上，教师作为机械的播音师或者是答案的提供者。正如Brown （1990）曾经指出：“这种教学模式是让学生如何记忆，而不是让学生如何学会听和解决听力中遇到的一些问题。”这种教学方式更像是测试听力，因为学生先听，然后进行测试。因此，学生在上听力课时会渐渐失去兴趣，甚至感到厌烦，学生经常抱怨听力课无聊乏味。 　　二、教学反思 　　1.重视语音在听力教学中的作用 　　如果把一种外语比作一座高楼大厦，那么语音就相当于这座大厦的地基，语法就像工程师设计好的图纸，词汇就像建筑材料，三者缺一都无法建成这座大厦。（贾冠杰，58）这句形象而生动的比喻充分反映了语音学习的重要性。语音和听力是相辅相成的，两者相互作用、缺一不可。也可以说，没有语音就没有听力，没有听力，语音也失去了存在的价值。听的能力在很大程度上是一种辨音的能力， 因此，不论是英语专业还是非专业学生都必须掌握基本的语音知识，其中包括单音训练、节奏训练、语调训练等。语音有讲（发音）、传（传音）、听（听音）三个方面（宋一平，3），作为人类交流思想的工具，讲和听是统一的，二者缺一不可。语音学习的基本步骤应该是先听音，通过听来进行模仿、辨音等。 　　对于学生来讲，在掌握基本发音的基础上，重要的是学会区别英语发音与汉语发音的不同，了解汉语中没有的音，反复练习，最终掌握。英语语音中每一个因素都有区别意义的作用，发音上的错误会引起意义上的误解。以元音为例，英语元音中有长元音和短元音之分，而汉语中没有，如果不能正确分辨，就会引起词义的混淆。例如：The floor is wet，don’t（sleep/slip）on the floor.在有些情况下，听者可从上下文推断出正确答案，但这个例子即使有前文，也难以判断，因此听者必须掌握长短音的区别，正确辨音。另外，节奏训练对听力的影响节奏训练在语音学习中起着至关重要的作用，然而却没有得到足够的重视。很多学校的英语专业一般只开设一学期的语音课，由于学时短，因而教师只将重点放在单音训练上。实际情况是，学生在听力训练过程中可以准确无误地发出单个词，但有时一个常用词在句子的语流和正常语速中却往往难以分辨，从而影响对整个句子乃至对全文的理解。原因与英语的节奏，即与连读、弱读、停顿等因素有关。所以很多学生在上听力课时，由于不习惯英语的节奏特点，往往只能听懂一些单个的词，对连读与弱读等很难把握。 　　因此，在实际教学中语音课和听力课应有效结合起来。英语语音是听力的基础、前提，听力是语音所要实现的目标之一，语音学习又必须通过听力即辨音等来完成，两者相辅相成，缺一不可。 　　2.在教学中应充分运用现代教学技术，采用看、听、说相结合的方法，激发学生的学习热情，从而培养和提高学生英语听力 　　非智力因素如学习兴趣、动机和态度等虽然并不直接介入学习，但都起着激发、调节和推动学习的作用。如何加强学生的兴趣，发挥学生在课堂教学中的主体作用，是提高英语教学效果的关键。而传统的听力课堂教学中，部分听力题目设置的太难，形式也较为单一，这样的听力训练已经失去了吸引力，教学课堂枯燥乏味，无法带动学生的学习热情，成为其提高英语听力水平的主要障碍。而音乐是无国界的语言，音乐的美感能触发共鸣，使我们从心底产生一种热爱的情感。 英文经典歌曲是英语文化传播的大使，是英语文化精华的代表。英文电影中除了有美妙的歌曲，更有生动的人物、精彩的情节和纯正的对白，是一种更为直观的语言。将这些耳熟能详的歌曲和贴近生活的电影运用于听力教学中，不仅能提升学生学习的积极性，更能带动课堂学习的整体氛围，引导学生集中注意力。因此，在听力课堂上巧妙利用英文歌曲和电影辅助教