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对体育专业学生说课能力影响因素分析 　　【摘要】运用文献资料法、专家访谈、问卷调查等研究方法,对影响体育专业生的学生说课能力进行梳理,并提出培养体育专业学生良好说课能力的合理化建议,为体育院校教学改革提供理论参考。 　　【关键词】体育专业学生 说课能力 影响因素 　　 　　1 前言 　　“说课”起源于1987年底河南省新乡市红旗区教研室的一次教研活动,至今己有20多年的发展历史。它对我国中小学教育教学的改革与发展起到很大的促进作用,促进教学理论和教学改革的深人发展,有效地提高了教师素养。近年来,说课备受广大专家学者关注,许多有关说课的专著、学术论文相继出版发表,对说课的研究日益深入。本文研究切入点为体育师范生说课能力的致动因素分析研究,力图找到制约体育师范生说课能力水平的因素,并且呼吁使体育师范生的说课能力研究受到足够重视。 　　2 研究对象和方法 　　2.1研究对象 　　哈尔滨师范大学体育学院2006级学生240名。 　　2.2研究方法 　　2.2.1 文献资料法 　　在北京体育大学、北京图书馆查阅、收集教育学、学校体育等方面与本研究有关的大量文献资料和研究成果,并对资料进行整理和归纳,对影响说课能力的三大因素进行论证。 　　2.2.2问卷调查法 　　专家问卷。就体育说课能力致动因素问卷内容设计征求体育学院广大专家意见,然后结合专家意见设计问卷。 　　学生问卷。向哈尔滨师范大学体育学院2006级学生240名发放体育说课能力致动因素问卷。回收后在Windows系统运用Excel制作调查统计表,并进行数据统计,得出相关系数R检验和P值。 　　2.2.3逻辑分析 　　对影响体育师范生说课能力的相关因素进行逻辑的归纳与总结,使之经得起逻辑的推敲。 　　3 结果与分析 　　3.1体育说课概念的内涵与外延 　　体育说课是教师在认真备课的基础上,在一定的场合下,对某一课时的教学内容、教学任务、教学目标、教学思路、教学方法等,结合教学对象、场地器材等实际情况,口头表述课的教学设想、假设及其理论依据,并由听者对其评说的教研活动。 　　说课具有两个突出的特点,一是隐性认识显性化,即将教学中的思考、设想、假设、理念等外显出来,使听者了解教学者的设计意图等;二是显性行为隐性化,即将教学中一系列行为加以解释与说明,给出理由,说清思路。由显说隐,由隐论显,两者紧密结合,构成说课的主体。 　　3.2体育说课的内容和形式 　　3.2.1体育说课的内容 　　体育说课主要内容是以现有的场地器材为基础结合一定的教学理念、把体育教学大纲的要求交代清楚、把所要学习的教材阐述清楚、把所要学习的技术描述清楚的同时明确学习内容的学法以及教法,力争把自己的教学思路以一个清晰的思路展示给人。主要包括教材、教法、学法、教学程序。 　　3.2.2体育说课的形式 　　研究课说课:主要是指围绕一或几个专题进行研究的说课。事先指定一人或几人为主起草说课提纲,围绕研究主题,事先设计说课提纲,在一定的范围内进行专题研究、讨论,就说课内容各抒己见,相互质疑,达到相互学习,取长补短,共同提高的目的。 　　做课前说课:一般是指公开课、示范课、评优课和展示课。说课教师根据大家意见,修改原有的教学设计,完善课的设计思路,使课上可能出现的问题预先得到解决,保证实际上课的质量。 　　考核说课:事先将考核时间、注意事项、评价标准通知做课人。主要内容包括:课的任务、教材的搭配、教学目标的确定、主教材的难点与重点的确定、教学组织安排、措施、主要教法、学法、教学程序、分组形式、教与学设计、测评方法与安全措施、预期结果、场地、器材的准备等。 　　3.3体育说课与备课和上课的关系 　　说课与备课都是为课堂教学服务,说课能力高低影响备课与上课的能力,说课对备课具有一定的指导性和规范性,并且能提高备课能力,帮助新教师迅速成长。三者相辅相成,共同构成基本教师素养。 　　3.4体育说课能力影响因素分析 　　3.4.1说课需要教师把握好整体与部分的关系、内容与层次的关系、方法与教学支持系统的关系、实践与反思的关系。要想把握好这四大关系,说课需要对课标、教材、教参的理解把握;另一方面,锻炼了学生说课的概括能力,对教材的把握是基础。 　　3.4.2体育教学是一种体现体验性的教学活动过程,准确的示范需要教师具有熟练的运动技能,用规范的语言把动作细节描述出来,更需要清晰的运动感知觉。所以,体育师范生必须要对体育项目技术要领才能把体育课说清说透。 　　3.4.3说课时需要面对各种外在的、内在的压力,这就需要说课者具有良好的心理调节能力,从而表现出良好的教师仪态,最大限度的发挥自己的真实水平。 　　3.4.4众所周知,兴趣是一个人最大的动力,所以建立在责任感基础上的对