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对体育课堂分段教学方式探讨 　　摘要:文章采用文献法、问卷法、测试法、实验法等研究方法。以新的《体质健康标准》为基础,依据整体性原则、主体性原则、因材施教的原则探讨如何运用“课堂分段”教学方式来改变学生原有的单纯接受式的学习方式。充分调动学生自主学习的积极性和兴趣,让学生在学习过程中有更多的选择与空间,以便学生转变以往被动执行教师的教学计划的学习方式。从而加强其责任感,树立自尊和自信,并逐步养成“自主锻炼身体”的习惯,为今后坚持体育锻炼奠定良好的基础。 　　关键词:自主学习;主动性;教学方式 　　 　　1 前言: 　　 　　在体育教学方式中,课改前多为学生被动性接受学习,以及教师怎么教,学生就怎么学,学生的学和练都在教师的统一指挥下进行的,这种教学方式严重影响和压抑了学生的主动性和能动性,忽视了学生身心健康全面发展。基于此,改变教师的教学方式就成为当前体育教学改革的重点,故此在教学中,我们每一位教师都要探讨在新的课程标准下,如何改进教师的教法,把学生的学习变成其主体性、能动性,使学生的性格得到更好的发展和提升。对此我校对教学方式加强了研究和探讨,并根据我校的实际情况提出“课堂分段”教学方式。即将课堂教学分为两个学习阶段,第一段为教授基础知识、基本技能和基本理念;第二段是学生在完成基础后的升华阶段,是让学生根据自己所需自主选择学习内容。在学习过程中必须根据自己的学习能力,在教师或同学的帮助下,并在一定的条件范围内,选定目标层次,有目的、有计划地进行学习,从而打破原来的教学模式,教师彻底把学习自主权还给学生。 　　 　　 　　2 研究对象与方法 　　 　　2.1 教学实验法: 　　2.1.1 研究对象:随机抽取初一年级的两个班共100名学生。 　　2.1.2 研究时间:2006年11月至2008年4月 　　2.1.3 研究形式:单组自身对照。通过对照实验前后的变化,进行详细的分析和研究,以寻求教学方式是否可行。从而调整与完善教学方式,以便使学生完成从被动学习到主动学习的转变。 　　2.2 体育测验法: 　　对学生的学习效果进行评价和测量,以了解学生在新的学习方式下的学习效果。 　　 　　2.3 观察法: 　　在课堂中观察学生的活动情况,看是否主动积极参与学习;是否能根据自身的实际情况确定适宜的学习目标。 　　2.4 文献资料法: 　　根据研究内容的需要参阅大量的相关文献资料,并对此进行整理及必要的统计与分析,为本课题的顺利进行提供数据和理论依据。 　　2.5 问卷调查法: 　　向全体学生发放调查表,就不同项目的特点;学生生理、心理的特点;兴趣爱好和参与程度;以及学生对教学内容的理解进行问卷设计,通过问卷搜集研究材料。 　　 　　 　　3 结果与分析 　　 　　3.1 提高学习兴趣,树立学生的主体地位 　　 “兴趣是最好的导师”,在学习过程中采取多种手段来提高学生的学习兴趣;同时让学生充分参与课堂教学,让学生充分表现自己的才能,充分发展自己的个性。课堂中教师真正做到以“学生为本,学生就是课堂的主人。”的教学方针。通过问卷调查与观察发现,在“课堂分段”教学方式下,“满足了自己的兴趣爱好”的学生最终增加到74%。以兴趣为基础,体现了个体差异的原则,发展了学生的个性。而“表现了自我”的学生从原来的23%增加到59%,学生具有强烈的表现欲望,积极参与性也增强了。而且还发现学生在体育竞赛中不论成功与否均要试试。“课堂分段”的第二段给予学生充分展示技能的时间和空间。由于第二段有较多的项目供学生选择,学生总能在其中找到自己的兴趣项目进行练习。学生对“课堂分段”教学方式认可度达到了95%,这说明了这种教学方式已被学生认可。在教学过程中,学生体现了自身价值,满足情感需要,能得到群体力量的支持(见表1)。 　　 　　3.2 发展自学自练能力 　　“课堂分段”教学方式进行一段时间的学习后,发现在有教师参与的练习前后变化不大,而没有教师参与的练习前后却发生了较大的变化(见表2)。从表中可见有教师参与而主动练习的状况并没有显著差异,实验前后分别是78%和80%。造成这种结果的原因是,学生在教师面前好表现,表现欲望也更强,同时教师的督促也有一定的作用。然而在没有教师参与下学生的主动练习却是变化较大,实验前后分别是31%和70%。造成这样结果,其根本在于传统的教法使得学生始终在教师的指挥棒下运作,压抑了学生的积极主动性。而在“课堂分段”教学方式下,极大地释放了学生长期受压抑的情绪,主动意识也明显增强,学生更愿表现自己的想法和自创的动作。 　　在有或没有教师参与情况下学生有创意的练习同样在实验前后都有较显著的提高。实验前传统式的教学使得学生创造性运用知识技能的时空都极其有限;在“课堂分段”中,学生