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对教学过程与生产过程对接思考 “促进专业与产业、企业、岗位对接，专业课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，学历证书与职业资格证书对接，职业教育与终身学习对接”是职业教育改革的方向、学校专业建设的核心。就“五个对接”来说，“教学过程与生产过程对接”更是当前职业学校教学改革的关键，正确理解与有效实施“教学过程与生产过程对接”是职教人必须分析、研究、实践、探讨与解决的实际问题。一、“教学过程与生产过程对接”的正确解读（一）“无缝对接”是对“教学过程与生产过程对接”的一种浅表的、难以实现的解读对“教学过程与生产过程对接”的一种理解，是认为学生通过学校学习就能到企业直接上岗，所谓“无缝对接”或“零距离”。这是基于对结果分析得出的结论，也是许多人很自然的理解，但仔细分析这种理解，其实是直接的、表面的、功利的，是不切实际、难以实现的。许多职业学校把“无缝对接”作为“以就业为导向”职业教育追求的目标。事实上，至少到目前为止，职业学校培养的学生总体上没能实现“无缝对接”，这可以从学校培养出来的学生需企业按照企业规范、生产工艺流程、操作知识技能等方面要求进行再培训，然后才能上岗得到证明。另外，许多调查表明，企业对职教毕业生的要求包括责任、诚信、踏实、勤奋、吃苦耐劳、乐于学习、合作、规范和技能等，而被学校认为最重要的“技能”只排在后位，这说明学校认识与企业要求上存在很大差距，这种差距的存在影响了“无缝对接”的实现。从学校方面来看，学生从学校到企业“无缝对接” 的实现效果，还会受到许多条件的限制。具备一个实践教学场所——校内实训基地，是必不可少的首要条件，而且还要求这个校内实训基地至少做到三个方面①要求实训基地的设备数量够用且能与企业基本同步更新；②要求实训基地运用现代企业的管理模式和生产运营模式；③有保证实训基地充分利于教学的制度和机制。这样培养的学生才有达到“无缝对接”的可能，缺少任何一个方面，都会使“无缝对接”成为空谈。就江苏省而言，自2005年江苏“加强职业教育实训基地建设”以来，中央和省财政（包括地方财政配套）都在不断加大专项经费投入，用于支持职业教育实训基地建设。到2011年江苏已经建成省级实训基地235个，国家级实训基地77个，分布在数控技术应用、汽车维修技术、计算机应用与软件技术、电工电子与自动化、建筑技术、纺织服装、医药、现代化工、现代农业、现代物流、商贸服务等主要专业领域。2010-2012年江苏还将支持建设150个左右与战略新兴产业、地方支柱产业、特色产业紧密结合的中等职业教育“高水平示范性实训基地”。在实训基地的建设及技术管理、设备管理、使用管理、资金管理等方面积累了丰富经验。虽然全省上下共同努力，成就较大，但无论从全省或是从各地主要专业教学需要来看，与要求相比还有很大差距，薄弱地区和薄弱学校差距就更大。目前，大多数学校大部分专业甚至还没有标准的校内实训基地，只有极少数学校部分专业的实训基地符合“无缝对接”三个方面要求，许多实训基地建完后甚至没有能按要求运转，更不用说高效率地用于教学。因此，校内实训基地建设不能满足“无缝对接”教学的要求，成为职教培养的绝大多数学生没能真正实现“无缝对接”的原因之一。虽然“校企合作”能帮助实现“无缝对接”，但因为合作的紧密程度还不够，或是因为我们的职教不是“双元制”模式，“校企合作”也没能更好地促进“无缝对接”。“校外实训基地建设”“地区共享型实训基地”发挥的作用也很有限。究竟是什么原因使“无缝对接”遭遇了尴尬？是我们的职教发展没有遵循职教的本质规律。因为一切教育本质上都是为了人的发展，职业教育也不能例外。而我们的职业教育还停留在通过制度建设促进发展的阶段，“人”还在我们的视野之外，虽然我们说“以人为本”，但“服务宗旨”（注意其内涵主要是为经济社会发展服务）“就业导向”“校企合作”“基地建设”“专业建设”等无一例外是职业教育制度本身的自我完善，制度建设成为职教发展的目标。（二）“培养学生的综合职业能力”是“教学过程与生产过程对接”本质的、可实现的解读我认为“教学过程与生产过程对接”不应该一味追求上述这种结果意义上的、急功近利式的、无法实现的“无缝对接”，而是要从职业教育本质上寻找真正的、能够实现的“对接”。通过教学，使学生具备从事生产和适应社会发展的能力应该是“对接”的正确解读。这种理解是基于过程分析得出的结论，是“把职业实践过程设计为学习过程，在职业实践情境中展开学习过程”，即将“为了行动而学习，通过行动来学习”作为教学过程的设计原则，贯彻以“行动导向”为教学方法的“项目化”教学，培养学生的综合职业能力。这种“教学过程与生产过程对接”以培养就业为导向的学生综合职业能力为目标。这里的综合职业能力或职业行动能力是由包含专业技能和知识的专业能力；具有独立学习、获取新知识技能、独立解决问