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对解决问题教学探讨 　　实施新课程以后,“应用题”三个字已经从教材上消失了,取而待之的是“解决问题”。近日,我在参与学校开展的以“优化课堂,有效训练”为主题教研月活动中,联系自己的教学,了解到教师在教学“解决问题”时,在教学思想的转变、教学内容的组织与处理、教学方法的选择与运用几个方面都还存在比较严重的问题。下面就这些问题谈几点肤浅的认识。 　　 　　一、更新教学思想,跳出传统应用题教学的桎梏 　　 　　针对在“解决问题”教学中所凸现的问题,经过认真分析,我以为,首先是教学思想的转变问题。由于每个教师在自己的教学实践中都形成了诸多关于教学方面的隐性认识和教学原则,它们常常埋在教师心底深处而不易被查觉,但它们在教师的教学行为中因习惯产生的惯性而起着决定性的作用。由于教师们很少意识到自己所持有的这种教学惯性来自何处,根源在哪里,尽管通过通识培训,也聆听过不少专家教授的讲座,但如果没有认真消除来自自己心底的隐性认识和教学惯性的干扰,克服定势思维,先进的理念无法纳入自己个人的教育理论系统中,教学中穿新鞋,走老路在所难免,反之,也不能以自己的教学实践证明新的教学理念。 　　例如在传统低年级应用题的教学中,慨括起来有“大数-相差数=小数、小数+相差数=大数”等11种基本的数量关系,教师教学应用题的过程,就是引导学生套用这些基本数量关系的过程。实施新课程之后,为了改变传统教学中过分沉溺学生机械记忆的弊端,从教材的编写都刻意追求以具体的教学情境为前提,努力培养学生收集信息、提出问题,解决问题的能力。由于受传统教学文化的影响,相当一部分教师不能把新的教学思想转变为课堂教学的具体行为,教学中,从教学目标的确定、教学层序、框架的设计到教学方法的使用都在努力套用传统的基本数量关系的教学,这不得不归咎于传统应用题教学对于他们根深蒂固的影响。 　　为此,我们学校在研究中提出:一是要加强学习,端正思想,清除旧的隐性认识和教学原则对于“解决问题”教学的干扰;二是要建立“以问题为中心”的“解决问题”的课堂教学模式,实施创设情境为前提,学生提出问题是关键,解决问题是目的的教学程序。 　　 　　二、树立新的教材观、改进教学内容的呈现方式 　　 　　传统的小学数学教材,对学生“解决问题”能力的培养主要是通过应用题来体现。几乎所有呈现给学生的应用题,无论是例题,还是练习题,问题的情境和题设,都由教材直接给出,学生解决问题的能力依赖于对数量关系的掌握。传统教学的实践证明,这种机械的、纯粹接受式的学习为主要学习方式的学习,虽然学生在解题的过程中,只要能够把握基本的数量关系,解决问题的思路清楚,解题的正确率还是比较高的。但透过结果看过程,透过现象看本质,都深刻的表明由于情境往往是虚拟的,不是发生在学生身边的事和物,不熟悉甚至完全陌生,离开具体生活经验的支撑,单纯的对抽象化的、理论化的数量关系的学习,不符合学生的认知规律,难啊!也难怪应用题是学生学习的老大难。不得已,教师凭着一颗红心,时间加汗水,日光加灯光,大打题海战术,少慢差废,虽然最后取得了考试的“好成绩”,但却落下了高分低能的“骂名”;同样,应用题的题设也是由教材给出,学生没有经历发现、收集、整理的过程,直接进入到对应用题的分析。由于题设中的条件,学生缺乏实际的体验,闹出了“老师的体重有3千克、小明每分钟步行40千米、教室的面积有20平方分米”等笑话连篇。面对学生在“解决问题”中艰难的步履,人们对传统的教学理念提出了质疑,对教材的编写提出了改进的意见。 　　实施基础教育课程改革之后,新的课程标准提出:“数学作为一种普遍适用的技术,有助于人们收集、整理、描述信息,建立数学模型,进而解决问题,直接为社会创造价值”。数学教材在注重学生“解决问题”上有了突破性的进展。一是改变传统教材中纯文字应用题的呈现,为学生实际生活中看得见,用得着的有趣味的图示、画面和语言描述出的生动活泼的数学情境。人们清楚的感到,打开新的小学数学教材,扑面而来的那股股清新的气息,课程的开放性、综合性与灵活性令人耳目一新,让学生在“解决问题”的过程中,一是有情境的铺垫;二是较好的从教材的角度注重了“以问题为中心”的课堂教学的研究,体现了创设情境是前提,提出数学问题是关键,解决问题是目的的教学策略,发挥了教材的引领导向作用。 　　实施新课程已近六年,而今我们转身回望,反思走过的课改历程,扣心自问,学生解决问题的能力并没有得到理想的提高,笔者认为教学还没有让学生完整的经历发现问题、收集信息、整理归纳、分析推理、解决问题的过程。几年前,听过吴正宪老师一节“求平均数”的课堂教学,感受很深,教学中,吴老师以她崭新的教学思想,精湛的教学艺术,为发展中的课改,课堂教学中怎样培养学生“解决问题”的能力提供了成功的案例。例如:她为了让学生经历问题