对解决问题策略认识与思考_000003.docVIP

对解决问题策略认识与思考_000003 　　【摘 要】教材每册单独编排“解决问题的策略”这一单元，意在突出提高解决问题的能力需要形成策略这个十分重要的问题。其学习的根本目的是让学生在解决问题的过程中形成对策略的体验。这不是形式上的会利用策略解决问题更不是将策略作为附加在解决问题的过程中的额外任务，而要把“为什么要运用这个策略”“它的价值是什么”“应怎样运用”“除此之外还有没有其他策略” 等问题作为研究的内容。 　　【关键词】策略与方法 多样性 优越性 形成过程 巩固反思 　　 　　苏教版课程标准数学实验教材从四年级(上册)起，每一册都编排一个“解决问题的策略”单元，四年级：列表、画示意图；五年级：列举、倒推；六年级：替换。教材每册单独编排“解决问题的策略”这一单元，意在突出提高解决问题的能力需要形成策略这个十分重要的问题。解决问题的策略可理解为解决问题时的计策与谋略。在听到的公开课中经常会把解决问题的“策略”等同于“方法”。其实策略与方法既有联系也有区别，它们的关系类似于战略与战术的关系。策略是方法的灵魂，是对方法本质的认识，是运用方法的指导思想。在教学中是否可以忽略策略与方法的区别吗？或者说不把“策略”一词揭示出来呢？让学生充分的经历和体验策略的形成和发展时候，比如列表、画示意图等，必然要花费很多的教学时间。课堂教学的容量小、效果不佳。教材中例题编排少，并且例题与例题之间的联系不大。教师讲完一个例题后得不到充分的巩固，就会仓促的进入下一个例题，教学跨度比较大，学生难学，教师难教。 　　针对以上问题，在积累了一些初步经验的基础上，为了更好的解决在策略教学中的一些困惑，提高理论认识，探索出课堂教学中一些初步的做法。 　　 　　一、创设生动的情境，激发寻求策略的需求 　　 　　对学生来说，学习解决问题的策略，并不是建空中楼阁。他们在日常生活中已经积累了一些关于策略的认识，在以往解决问题的过程中也已经初步积累了解决问题的经验，但并不一定关注到了解决问题时隐藏在“背后”支撑解决问题的策略，即学生对策略的认识处于潜意识阶段。在这个阶段，学生往往关注具体的问题是否得以解决，对解决问题的策略处于朦朦胧胧、似有所悟的状况，缺乏应有的思考。学生对解决问题的策略的认识要经历一个从模糊到清晰的过程。 　　这就需要创设与生活实际密切相关的情景，借助生动有趣、富有挑战性的内容，引导学生在经历情景呈现、情景活动的过程中感知解决问题的策略。例如乌鸦喝水动画情景，投掷飞镖游戏情景，给客人倒水的操作情景感知策略就在我们身边，并能帮助我们解决生活中的实际问题。 　　 　　二、立足自主探索，关注形成策略的过程 　　 　　《数学课程标准》:“形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力和创新精神”。在整理信息、解决问题的过程中，放手让学生自主探究、合作交流是产生策略多样化的前提，只有学生思维的深度参与，才可以充分体验策略的形成过程。 　　1.形成策略的多样性 　　由于学生所处的文化背景、思维方式的不同，决定了学生在解决问题时必然会出现不同的策略。如四年级在整理信息时可以用摘录、画图、列表等。六年级可以用方程、分数应用题、替换等策略解决问题。如：呈现新问题后，组织学生思考可以用什么策略解决问题，使学生具有明确的应用策略的意识；解决问题后，再组织学生交流解决问题的过程。这样，随着解决问题策略的初步应用以及对解决问题过程的回顾与反思，解决问题的策略就逐步“浮出水面”并凸现出来。这里要指出的是，在教学“新”的解决问题策略时，不能排斥学生应用以往学习的解决问题策略。学生学习解决问题策略的过程，不是小猴子掰玉米，喜新弃旧，而是在不断整合、应用不同策略的过程中，丰富自己解决问题的经验，并在新的问题中主动、综合、灵活应用多样的策略解决问题。 　　2.形成策略的优越性 　　策略的优越性表现在两个方面：一是不同的策略优化的过程。比如五年级解决问题策略中一一列举和摆小棒相比较具有不重复、不遗漏的优点。二是同一策略的不同方法。在一一列举中表格列举是主要方法，但是文字、字母、算式列举也有很大的作用。在解决问题时要让学生选择最方便简洁的策略。让学生形成在解决问题中对策略的优越性。 　　 　　三、注重及时巩固反思，把握提升策略的契机 　　 　　从解决问题的过程中，有意识地提升一定的策略。每节课的最后一个环节四年级“读书之星”、五年级“一面有墙围栅栏”，六年级“古代名题” 。让学生运用掌握的策略解决一些实际问题，从而体现学习策略的价值和必要性。 　　在学生比较充分地感知了解决问题的策略、明确了解决问题的策略后，教师要安排一定的练习，对相关策略进行集中强化，以加深学生对策略的理解与掌握，使学生对策略的认识更深刻，逐步达到运用自如的