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对订单式培养模式思考 　　【摘 要】“订单式”培养是职业教育中一种新颖的人才培养模式，本文在阐述“订单式”培养的内涵和意义的基础上，分析了其对职业学校教学和管理产生的影响和作用，进而针对目前“订单式”培养存在的局限，提出若干发展建议。 　　【关键词】订单式 培养模式 　　随着职业教育的发展，一种新的人才培养模式――“订单式”培养模式，在职业学校悄然兴起。探索和实践“订单式”人才培养已成为中职学校人才培养模式改革的重要内容，发挥着重要的作用。 　　一、“订单式”培养的内涵和意义 　　一般认为职业教育的“订单式”培养是指用人单位与培养单位签订用人协议，双方共同制订人才培养计划，充分利用双方的有利资源共同参与人才培养过程，实现预定的人才培养目标，最后由用人单位按照协议约定安排学生就业的合作办学模式。 　　“订单式”人才培养建立在校企双方相互信任、紧密合作的基础上，就业导向明确，企业参与程度深，能有效地调动学校、学生和企业的积极性，提高人才培养的针对性和实用性，实现学校、用人单位与学生的“三赢”，是高层次的产学合作形式。 　　“订单式”培养要求学校按照用人单位对人才规格、素质和能力的要求实施教育教学活动，不仅重数量，更注重质量，根据企业的不同需求，进行教学上的量体裁衣，采取不同的人才培养方式和教学方法，有针对性地培养人才。 　　“订单式”培养模式架起了学校与企业合作的桥梁，拉近了学校与企业之间的距离，实现了人才培养与企业需求的紧密结合。 　　“订单式”培养，提高了毕业生就业率和就业质量。就业率和就业质量是衡量职业学校办学水平的重要标志。“订单式”培养，由于学校、企业和学生三方以契约形式确定了人才供求关系，使招生与毕业分配结合，培养与就业挂钩，因此毕业生就业率高，就业质量有保证。 　　二、“订单式”培养对中职学校的影响 　　（一）“订单式”培养模式使学生评价标准更加科学，极大地提高了培养目标与用人单位需求的适配性 　　传统上中职学校一般以学业成绩作为评定学生的基本标准，由于缺少具有真正意义的高素质应用型人才的参照体系，按现有培养模式培养出来的学生，专业技术能力、人际关系的协调能力、心理承受能力较差，从学生到一个合格职场人的巨大落差使他们很难在短期内适应快节奏的社会生活，增大了企业的经营成本，影响了企业的市场竞争力。 　　（二）“订单式”培养模式拓宽了学校办学视野，丰富了办学资源 　　由于职业教育不同于普通教育，它对学生的任职能力有很高的要求，希望能够在教学活动中通过构建未来的岗位环境供学生体验和实践。对于商务性专业，学生需要一个与客户面对面的真实环境，才能将消费心理、销售技巧、商务礼仪等理论课程内化为自己的职业素质；对于技术性专业，需要数量极大的实验、实习和生产设备支撑实践性教学活动。但是由于资金、场地等条件的局限，学校往往很难做到这一点，“订单式”培养使得学校可以利用企业的经营环境和生产设备作为自己的教学资源，进一步提高教学质量。如我校定向班的学生有到订单企业4S店实习的过程，根据我们的跟踪回访，通过这一时期的锻炼，学生的职业能力得到很大提高，在以后工作中与岗位的磨合期大大缩短。 　　（三）“订单式”培养模式有利于建立合理的师资结构，提高师资质量 　　传统职业教育中，理论课教师比例大，双师型教师较少，特别是专业课老师绝大多数没有从事专业生产、建设、管理和服务的经历，从学校到学校，从书本到书本，造成教学与实际脱离，学生与岗位脱离。“订单式”人才培养模式的出现有效地改变了教师队伍的结构，一方面扩大了专业教师的比例，既有专任理论课教师，又有双师型专业课教师，还有技能型实践课教师，有效地满足了“订单式”培养模式的多层次师资要求。另一方面促进企业技术和管理人员进入学校，学校专任教师深入企业，代职锻炼，体验专业生产、建设、管理和服务的全过程，为教学活动积累鲜活的资料和感性经验。 　　（四）“订单式”培养模式促进了学校的学风建设 　　由于“订单式”培养实际上是在学校、学生和企业之间形成了一种契约关系，再加上多数学校对订单班实行淘汰机制，因此，相对而言，订单班学生的学习热情更高，学习自觉性强，所在班级的管理工作也能得到较好的实施，这为学校的教学管理工作提供了示范的样板。此外，一些订单班和非订单班专业相同，因此，针对订单班的教学和管理经验可以应用到其他非订单班级，进而从整体上带动了学风的建设。 　　三、“订单式”培养模式的发展思考 　　“订单式”培养模式固然克服了传统职业教育的许多弊端，但就其目前的现状来看，还存在着若干缺陷和局限，主要是重技能，轻理论；重企业现实的技能需要，轻学生未来的发展空间；重专业素质，轻综合素质，这些对“订单式”培养模式的发展带来一定的消极影响。为此，必须采取积极的对策，才能保证“订单式