对普通高中信息技术课程标准理解与实践.docVIP

对普通高中信息技术课程标准理解与实践 　　《普通高中信息技术课程标准》(以下简称《新课标》)颁布以来，我们通过学习对课程标准有了一定的理解，也发现了许多不能完全理解和令我们困惑的问题，下面我们从课程性质、课程理念、课程目标等方面谈一下对《新课标》的认识和在教学中的实践，和广大同行交流探讨。 　　 　　一、课程性质：立足实践；高度综合；注重创造体现科学与人文融合 　　 　　课程性质同时也是信息技术学科的特点，它决定了我们课堂教学中首先要注重实践，通过实践达到信息素养的提升；其次综合性强，远远超越了学科领域(如：主题型课：可选取的主题范围非常广)；第三注重创造，或者说创新，正像课标中提到的：技术的本质在于创造，技术课程是以创造为核心的课程。如：学习掌握了动画制作工具之后做出了一个漂亮的MTV，学习了数据库管理知识之后做了个运动会管理系统，还要申请发明专利，这就是创造；最后体现科学与人文融合，技术绝不只是钢性的，它也体现了艺术性、文化性、道德责任等这些涉及社会人文方面的、柔性的东西，如：两个软件有同样的功能，一个界面很友好，很漂亮，赏心悦目；另一个像冷脸的陌生人，你愿意用哪个? 　　 　　二、课程理念 　　 　　对课程理念的阐述，课标中分了五个层面：(1)提高信息素养，培养信息时代的合格公民；(2)营造良好的信息环境，打造终身学习的平台；(3)关注全体学生，建设有特色的信息技术课程：(4)培养解决问题的能力，倡导运用信息技术进行创新实践；(5)注重交流与合作，共同建构健康的信息文化。归纳起来，第一条，提高学生的信息素养，这也是我们课程的宗旨；第二、三条集中体现了本次课改中以学生发展为本的思想，即：关注学生全面发展、个性发展与可持续发展；第四、五条注重创新精神与实践能力的培养和倡导交流与合作，则是由课程性质决定的。 　　 　　三、课程目标 　　 　　课程目标是在课程理念指导下的三个要素，也是三层目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。这三层目标相互渗透，又有各自不同的侧重点。 在这里我们想重点和大家探讨一下过程与方法目标的涵义，这一层目标是现行的《中小学信息技术课程指导纲要》中所没有的，是各学科的新课标中都提及的，也是我们学习过程中感觉最困惑的，我们反复琢磨觉得是不是可以这样理解： 　　我们先来看一下在“课程设计思路”中对学习目标和掌握水平是按着知识性、技能性、情感性这三个方面来划分的，每个方面都对应设计了初级、中级和高级三种水平并定义了相应动词(个别问题：在“内容标准”中对“掌握”这个动词应参照哪种水平标准呢?)。 　　 　　知识性：初级――了解水平； 　　中级――理解水平； 　　高级――迁移应用水平。 　　技能性：初级――模拟水平； 　　中级――独立操作水平； 　　高级――熟练操作水平。 　　情感性：初级――经历(感受)水平； 　　中级――反应(认同)水平； 　　高级――领悟(内化)水平。 　　如果把“课程设计思路”中的学习目标与“课程目标”对照一下，可以看到(如图1)： 　　“过程与方法”目标究竟是指什么? 　　其一，能从日常生活、学习中发现或归纳需要利用信息和信息技术解决的问题，能通过问题分析确定信息需求。 　　其二，能根据任务的要求，确定所需信息的类型和来源，能评价信息的真实性、准确性和相关性。 　　其三，能选择合适的信息技术进行有效的信息采集、存储和管理。 　　其四，能采用适当的工具和方式呈现信息、发表观点、交流思想、开展合作。 　　其五，能熟练运用信息技术，通过有计划的、合理的信息加工进行创造性探索或解决实际问题，如辅助其他学科学习、完成信息作品等。 　　其六，能对自己和他人的信息活动和结果进行评价，能归纳利用信息技术解决问题的基本思想方法。 　　通过分析我们发现：以上用词或其所体现出的思想都表现在“课程设计思路”中对知识性、技能性和情感性目标的高水平要求中。也就是说“过程与方法”目标既是总结方法、实现知识迁移的过程，也是创造性地应用技术解决问题的过程和方法，还有内化信息伦理的过程。 　　 　　四、案例分析 　　 　　(一)为文字处理单元创设的学习情境 　　在人们日常的工作、学习和生活中，经常要处理多种文档，如：撰写文章、做作文、收集资料等。用计算机处理文档不仅效率高，而且美观、标准、规范，是目前人们应用计算机最广泛的领域之一。在Windows环境下，常用的文档处理软件有：记事本、写字板、WPS、Word等。Word是美国微软公司开发的办公软件包Microsoft office中重要的组件之一。它还具有图文混排、数据处理等功能，是目前易学、好用、功能强大的文档处理软件之一。本章我们将学习使用,word2000处理文档的方法。下面我们一起