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对普通高中化学课程标准理念思考 　　【摘要】《普通高中化学新课程》核心理念，是以“提出问题―猜想―设计实验―实验并收集证据―论证―评价”为线索的和谐实验探究教学模式。其中，课堂和谐的保障是实验安全；灵魂是具体的“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”相融合的课程目标体系；关键是“坚持学生是主体，教服从于学，教为学服务”的教学理念；核心是学生按“实验、问题、讨论、结论”或“问题、讨论、实验、结论”的程序进行的探究过程。“不求人人升学，但求人人成材” 着眼于提高21世纪公民的科学素养。 　　【关键词】新课标;探究;服务;和谐课堂;资源整合 　　 　　我市是全国最后一批实施《新课程标准》的省市，对于所有的教师还是一个新课题，我作为一名高中化学教师对于《普通高中化学课程标准》的理解是：立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，着眼于提高21世纪公民的科学素养，构建“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”相融合的高中化学课程目标体系。“知识与技能”即过去的“双基”；“过程与方法”是让学生掌握学习的方法，学会学习； “情感态度与价值观”是人文关怀的体现。所以新的课程理念的核心是以学生发展为本，“让学生在知识探索的过程中在知识、学法、人文等诸方面得到发展”。作为多年从事高中化学教学的我在新课程标准理念下的教学有着深刻的体会。 　　一、注重学生的亲身体验、挖掘学生化学学习的潜力 　　优化化学教学过程, 挖掘学生化学学习潜力是实践中学化学新课程标准的内在要求。因此,化学教学中,我们既要重视学生的参与过程,又要重视教师化学教学过程的优化,因为一个优化的教学过程将是学生化学思维的助推器。就化学教学而言,我们知道大部分学生对化学实验情有独钟,教师实验教学的有效开展,必定会迎合学生的学习心理,从而挖掘学生的学习潜力。应该说,化学实验是激发学生学习化学兴趣的重要手段,也能使学生对所学知识加深理解。通过化学实验教学挖掘学生学习潜力,我们就要探寻使用这样方法的最佳选择,根据笔者的教学实践,我们认为让学生进行实验设计不仅能提高学生的自学能力,知识迁移能力,观察能力,动手操作能力,而且还能培养学生求异思维等方面的能力,可以说实验设计是学生综合能力和科学素质的重要体现,是学生积极参与化学学习过程的有效方法运用。例如,在教学酸的通性时提出问题:向盐酸中滴加紫色石蕊溶液,溶液变红,是溶液中哪种粒子使紫色石蕊溶液变红的呢?学生合作设计实验方案,然后利用提供的实验药品、仪器进行验证。在深入思考及动手操作的过程中,学生除了真正地掌握了基础知识和基本技能以外,还培养了学生的合作学习能力。诚然,实验设计是一种要求较高的实验活动,它通常包括以下几个过程,提出实验课题,设计实验方案,讨论方案的可行性,实验操作,对实验进行分析、比较、评价,在此几个过程中,我们既要重视对过程的指导,也要重视对结果的评价,特别是对学生设计方案不管成功与否,我们教师都要作出评价,对成功者给予表扬鼓励,肯定他们思维的积极性和独创性;对未设计成功者,也要肯定他们设计的积极性。 　　实践证明，在化学实验中，学生自己动脑设计的实验、动手制作的仪器，其体验要比教材设计的理想实验、教师提供的成套仪器来得更深刻。因此，在教学过程中，如果是学生可以亲身体验的探究活动，就不要用教材中的实验或教师的经验来代替。比如一些实验的设计、药品的选择、仪器的安装等，要充分发挥学生的主观能动性，鼓励学生自制仪器代用品（如用废弃的饮料瓶或小药瓶作为反应容器）、自选低成本药品（如用贝壳或鸡蛋壳代替碳酸钙，用食用碱代替碳酸钠），在讲《钠》时, “通常情况下,我们用火柴点燃酒精灯。那么,用水能否点燃酒精灯昵?”让学生亲身体验演示“用胶头滴管向酒精灯的灯芯上滴几滴水,结果酒精灯燃烧起来。”再讲“俗语说‘水火不相容’,那么,水又是怎样把酒精灯点燃呢?因为我事先在酒精灯的灯芯上放了一小粒金属钠。”实验现象使学生议论纷纷,课堂气氛活跃。我抓住机会提出问题:“钠为什么与水就能把酒精灯点燃昵?”学生非常好奇,急切的想找出答案。于是,我因势利导的引入新课激发学生的实验兴趣，训练学生的实践技能，还可以降低课程资源成本，构建和谐的课堂气氛，让学生带着神秘感和强烈的探究欲望学习，那么对于学习效率的问题就不再是我所要考虑的问题了。 　　二、注重学生的社会生活信息、培养学生化学学科素养。 　　化学知识是一个动态的、发展的知识体系，由于教材（课程资源的一种）内容有其时间、地域的局限性，不可能面面俱到，与学科知识和教育理论的前沿也有一定的时间差，所以课程资源的开发应结合教学实际，使其具有如下特性： 1.广阔性，即化学课程资源应包容比化学学科本身的系统材料更为广泛的客观外界资源； 2.综合性，即课程资源要注意反映不同学科间的交叉与渗